本文關(guān)鍵詞：中俄兩國(guó)中學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 多元智能理論打破了傳統(tǒng)的智商(Intelligence Quality)理論的局限,認(rèn)為每個(gè)人都有至少8項(xiàng)智能,而且這8項(xiàng)智能中的任何一項(xiàng)在個(gè)體中表現(xiàn)了不同的優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)了人性發(fā)展的多元化。 本文采用調(diào)查問卷,在中國(guó)滿洲里市、海拉爾市、俄羅斯烏蘭烏德市的高中二年級(jí)文、理分科教學(xué)班,以及伊爾庫(kù)茨克市沒有文、理分班的學(xué)生中作隨機(jī)抽樣調(diào)查,共發(fā)放問卷770份,收回有效問卷585份,其中,中國(guó)392份,俄羅斯193份。應(yīng)用克龍巴赫α系數(shù)法,分別對(duì)全部問卷及由同一份問卷構(gòu)成的中、俄兩個(gè)分測(cè)試的問卷作了信度評(píng)價(jià),結(jié)果發(fā)現(xiàn):α信度系數(shù)在0.70～0.90間,即問卷具有非常好的可靠性。應(yīng)用測(cè)驗(yàn)間法對(duì)問卷作構(gòu)想效度評(píng)價(jià),即以多元智能中的每一個(gè)智能項(xiàng)作為一個(gè)獨(dú)立問卷計(jì)算其皮爾遜相關(guān)系數(shù)以表征項(xiàng)目的同質(zhì)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn):全部變量間均具極其顯著正相關(guān)(p＜0.01),即問卷具有良好的構(gòu)想效度。對(duì)各智能項(xiàng)測(cè)試的區(qū)分度進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)克龍巴赫α系數(shù)范圍在0.416～0.685間,即各測(cè)項(xiàng)均具良好的區(qū)分性。 在肯定了問卷質(zhì)量的基礎(chǔ)上,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)中、俄兩國(guó)被測(cè)間多元智能綜合水平存在顯著差異(p＜0.05),中國(guó)被測(cè)的多元智能綜合水平低于俄羅斯被測(cè);(2)比較多元智能結(jié)構(gòu)中的各單項(xiàng)智能,中、俄兩國(guó)被測(cè)除自然觀察能力無(wú)顯著性差異外,其它各項(xiàng)智能(語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂韻律、人際溝通和自我認(rèn)識(shí))俄羅斯被測(cè)與中國(guó)被測(cè)間均具顯著性差異(p＜0.05),俄羅斯被測(cè)優(yōu)于中國(guó)被測(cè);(3)中、俄兩國(guó)文、理分科被測(cè)的多元綜合智能比較結(jié)果,滿洲里市文科被測(cè)水平最低,其次是滿洲里市理科、海拉爾市文科和海拉爾市理科。烏蘭烏德市文、理科和伊爾庫(kù)茨克市的綜合智能水平居高。 文章最后在宏觀、中觀和微觀層面分析了智能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的關(guān)系,并對(duì)如何改善能力結(jié)構(gòu)提出了自己的想法。
【關(guān)鍵詞】：中國(guó) 俄羅斯 中學(xué)生 多元智能 比較研究
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G44
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 引言8-12
• 1 研究對(duì)象與方法12-15
• 1.1 問卷調(diào)查12
• 1.2 問卷設(shè)計(jì)12-13
• 1.3 變量的操作定義13-14
• 1.4 結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析14-15
• 2 結(jié)果與分析15-32
• 2.1 問卷質(zhì)量分析15-18
• 2.1.1 信度15
• 2.1.2 效度15-17
• 2.1.3 項(xiàng)目質(zhì)量分析17-18
• 2.2 結(jié)果分析18-32
• 2.2.1 中、俄兩國(guó)被測(cè)各項(xiàng)智能比較18-21
• 2.2.2 中、俄兩國(guó)不同地區(qū)問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析21-27
• 2.2.3 樣組間綜合智能的差異比較27-28
• 2.2.4 樣組間各智能項(xiàng)差異比較28-32
• 3 討論32-35
• 3.1 傳統(tǒng)智力理論與多元智能理論32
• 3.2 多元智能理論與全面發(fā)展32-33
• 3.3 多元智能與能力結(jié)構(gòu)33-35
• 4 結(jié)論35-39
• 4.1 問卷質(zhì)量評(píng)價(jià)35-36
• 4.1.1 問卷質(zhì)量評(píng)價(jià)的信度標(biāo)準(zhǔn)35
• 4.1.2 問卷的效度35-36
• 4.1.3 各測(cè)項(xiàng)的區(qū)分度36
• 4.2 問卷調(diào)查結(jié)果36-39
• 參考文獻(xiàn)39-41
• 附錄1:問卷中文稿41-45
• 附錄2:問卷俄文稿45-49
• 致謝49

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 霍力巖;加德納的多元智力理論及其主要依據(jù)探析[J];比較教育研究;2000年03期

2 霍華德·加德納,沈致隆;多元智能理論二十年——在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)上的演講[J];人民教育;2003年17期

3 田友誼;;多元智能熱的“冷”思考[J];上海教育科研;2006年03期

  本文關(guān)鍵詞：中俄兩國(guó)中學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：303916