本文關(guān)鍵詞：不同高校師生心理契約內(nèi)容及其承諾度的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 心理契約作為組織行為學(xué)研究的范疇,于1960年被引入管理領(lǐng)域。研究者使用這一概念是為了強(qiáng)調(diào),在員工與組織的相互關(guān)系中除了正式的經(jīng)濟(jì)契約規(guī)定的內(nèi)容之外,還存在著隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望和理解。隨著上世紀(jì)80年代的經(jīng)濟(jì)變革和企業(yè)變化,心理契約再次引起了學(xué)術(shù)界的重視和熱烈討論。我國引進(jìn)和使用心理契約這一概念始于上世紀(jì)90年代,從現(xiàn)有的研究成果看,國內(nèi)研究主要集中在理論研究領(lǐng)域,且多從單向視角針對營利組織展開研究,實證研究以及針對其他性質(zhì)的非營利行組織的研究相對缺乏。 高校是教書育人的重要基地,師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的關(guān)系。和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系就像催化劑,它能促進(jìn)教師認(rèn)真教學(xué),學(xué)生積極向上。將心理契約這一概念引入到高校,不僅有利于于學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué),同時也為高校管理工作者在注重保持自身特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,改進(jìn)教學(xué)管理體系的不足提供一條新的思路。尤其是在高校學(xué)風(fēng)滑坡的當(dāng)今社會,教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了很大變化,在這種新形勢下,如何利用心理契約來分析問題并扭轉(zhuǎn)局面,已顯得尤為重要。 本文在課題組前期研究的基礎(chǔ)上,闡述了對心理契約的重新定義以及與其他相關(guān)概念的區(qū)別。同時介紹了當(dāng)前心理契約研究的幾個基本問題并提出自身的觀點。開發(fā)出雙向視角心理契約測量量表,利用單因素方差分析法對三所不同層次高校的師生心理契約內(nèi)容的異同進(jìn)行實證分析,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出心理契約承諾度這一新的概念,并對心理契約承諾度的高低與高校層次水平的高低是否具有關(guān)聯(lián)度進(jìn)行分析。擬為高校管理者運用師生心理契約促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,提供一條新思路。
【關(guān)鍵詞】：雙向視角 心理契約 高校師生 內(nèi)容異同 承諾度
【學(xué)位授予單位】：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G448
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第1章 緒論10-14
• 1.1 本選題的研究背景10-11
• 1.2 研究目的和意義11-12
• 1.3 研究內(nèi)容與方法12-13
• 1.4 論文的研究框架13-14
• 第2章 相關(guān)理論回眸與我們的前期研究14-29
• 2.1 心理契約研究領(lǐng)域的學(xué)派之爭14-16
• 2.1.1 心理契約概念提出和早期發(fā)展14-15
• 2.1.2 Rousseau 學(xué)派的重新界定15
• 2.1.3 古典學(xué)派堅持原意的呼吁15-16
• 2.2 我們對心理契約概念的定義16-19
• 2.2.1 對兩大學(xué)派現(xiàn)行定義的審視16-17
• 2.2.2 對心理契約概念的重新定義17-18
• 2.2.3 心理契約與相關(guān)概念的區(qū)別18-19
• 2.3 心理契約研究的基本問題19-24
• 2.3.1 心理契約的締結(jié)過程19-21
• 2.3.2 心理契約締結(jié)主體的分類21-22
• 2.3.3 心理契約的維度劃分22-23
• 2.3.4 心理契約的破裂與違背23-24
• 2.4 心理契約的特點及其在組織中的功能24-26
• 2.4.1 心理契約的特點24-25
• 2.4.2 心理契約在組織中的功能25-26
• 2.5 高校師生心理契約基本內(nèi)容的實證研究26-29
• 2.5.1 師生心理契約構(gòu)建的理論假設(shè)26-27
• 2.5.2 檢驗理論假設(shè)的技術(shù)路徑27-28
• 2.5.3 師生心理契約基本內(nèi)容的驗證結(jié)果28-29
• 第3章 本文研究的理論假設(shè)與數(shù)據(jù)采集處理29-38
• 3.1 相關(guān)理論假設(shè)的提出29-30
• 3.1.1 不同高校師生心理契約內(nèi)容異同的理論假設(shè)29
• 3.1.2 不同高校師生心理契約承諾度差異的理論假設(shè)29-30
• 3.2 師生心理契約問卷量表設(shè)計30-32
• 3.2.1 無結(jié)構(gòu)訪談30
• 3.2.2 預(yù)測問卷量表30-32
• 3.3 預(yù)測問卷信度、效度分析32-34
• 3.3.1 預(yù)測問卷調(diào)查32
• 3.3.2 問卷的效度32-34
• 3.3.3 問卷的信度34
• 3.4 正式量表的確定與數(shù)據(jù)收集34-38
• 3.4.1 正式調(diào)查量表的編制34-35
• 3.4.2 調(diào)查樣本的選取與數(shù)據(jù)收集35-36
• 3.4.3 測量量表的期望維度劃分36-38
• 第4章 不同高校師生心理契約異同與承諾度差異的實證分析38-47
• 4.1 三所高校師生心理契約內(nèi)容差異的實證分析38-40
• 4.1.1 三所高校各自師生數(shù)據(jù)樣本的合并38
• 4.1.2 O 校師生相互期望內(nèi)容的T 檢驗38-39
• 4.1.3 P 校師生相互期望內(nèi)容的T 檢驗39-40
• 4.1.4 Q 校師生相互期望內(nèi)容的T 檢驗40
• 4.2 三所高校師生心理契約相互責(zé)任的異同比較40-42
• 4.2.1 不同學(xué)校心理契約學(xué)生責(zé)任的異同比較40-41
• 4.2.2 不同學(xué)校心理契約教師責(zé)任的異同比較41-42
• 4.3 不同高校師生心理契約承諾度問題的提出42-43
• 4.3.1 高校師生心理契約承諾度概念的內(nèi)涵42-43
• 4.3.2 不同高校師生心理契約承諾度研究的意義43
• 4.4 三所高校師生心理契約相同責(zé)任承諾程度差異的實證分析43-47
• 4.4.1 對相同的教師責(zé)任與學(xué)生責(zé)任的單因素方差分析43-45
• 4.4.2 三所高校師生心理契約相同責(zé)任承諾度的均值比較45-46
• 4.4.3 承諾度均值比較結(jié)果的討論分析46-47
• 第5章 研究結(jié)論與后續(xù)研究47-49
• 5.1 本文的研究結(jié)論與創(chuàng)新點47-48
• 5.2 若干不足與后續(xù)研究48-49
• 參考文獻(xiàn)49-52
• 附錄1 高校師生心理契約測量量表A 卷52-58
• 附錄2 高校師生心理契約測量量表B 卷58-65
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與取得的研究成果65

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李林;心理契約理論視角下我國高校學(xué)生管理研究[D];曲阜師范大學(xué);2011年

2 劉晨;廣西民辦高校教師心理契約研究[D];廣西大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：不同高校師生心理契約內(nèi)容及其承諾度的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：303027