虛擬情境已然成為兒童觀察學(xué)習(xí)的"時(shí)代場(chǎng)域"。從完成兒童情境教學(xué)研究實(shí)踐的領(lǐng)域拓展,實(shí)現(xiàn)兒童由"到場(chǎng)"向"入場(chǎng)"的具身參與,到提供兒童"揚(yáng)長(zhǎng)"式個(gè)別學(xué)習(xí)情境支持等方面為促進(jìn)兒童觀察學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)可能。針對(duì)虛擬情境創(chuàng)設(shè)的篩選與創(chuàng)造兩種可行樣態(tài),分別提出甄別和過濾、深化和優(yōu)化策略。依循我國(guó)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,探索并給出虛擬情境促進(jìn)兒童觀察學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐方式:體感交互,保障健康狀態(tài);積極表達(dá),發(fā)展語言能力;同伴交往,習(xí)得社會(huì)技能;驅(qū)動(dòng)聯(lián)想,啟發(fā)科學(xué)思維;沉浸體驗(yàn),涵泳藝術(shù)修養(yǎng)。 

【文章來源】：中國(guó)教育學(xué)刊. 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、虛擬情境促進(jìn)兒童觀察學(xué)習(xí)之現(xiàn)實(shí)可能
    （一） 完成兒童情境教學(xué)研究實(shí)踐的領(lǐng)域拓展
    （二） 實(shí)現(xiàn)兒童由“到場(chǎng)”向“入場(chǎng)”的具身參與
    （三） 提供兒童“揚(yáng)長(zhǎng)”式個(gè)別學(xué)習(xí)情境支持
二、虛擬情境創(chuàng)設(shè)的可行樣態(tài)
    （一） 甄別和過濾:情境的篩選
    （二） 深化和優(yōu)化:情境的創(chuàng)造
        第一, 學(xué)情分析要以生為本, 確定什么知識(shí)最適合創(chuàng)造虛擬情境。
        第二, 情境表征是價(jià)值體現(xiàn), 追求什么是最有價(jià)值的虛擬情境。
        第三, 媒體類型是開發(fā)依據(jù), 決定了用什么方法來創(chuàng)造虛擬情境。
三、虛擬情境促進(jìn)兒童觀察學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式
    （一） 體感交互, 保障健康狀態(tài)
    （二） 積極表達(dá), 發(fā)展語言能力
    （三） 同伴交往, 習(xí)得社會(huì)技能
    （四） 驅(qū)動(dòng)聯(lián)想, 啟發(fā)科學(xué)思維
    （五） 沉浸體驗(yàn), 涵泳藝術(shù)修養(yǎng)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3018891