教師知識是教師專業(yè)化程度的重要標志,對教師的教學實踐有著重要的影響。在三維課程目標下,教師知識受到行為主義、認知主義和人本主義這三種并列理論的相互干擾,對教師"怎么教"知識的構建造成了較大的困擾。核心素養(yǎng)的課程目標,對教師知識提出了新的要求,教師需要對以往的教學知識體系進行解構,重新建構與課程目標相契合的教學知識結構。為此,教師需要確立生命知識觀,注重教師知識的過程性和參與性,在理論指導下通過反思、感悟和實踐,生成具有個人特色的教師知識。 

【文章來源】：上海師范大學學報(哲學社會科學版). 2019,48(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、核心素養(yǎng)視域下的教師知識內(nèi)涵
    1.從單維到多元:教師知識的歷史演進
    2.從理論到實踐:教師知識的內(nèi)在邏輯
二、基于三維目標教師知識的解構
    1.三維目標下的教師知識內(nèi)涵
    2.三維目標下的教師知識紊亂
三、核心素養(yǎng)視域下的教師知識建構
    1.確立生命知識觀
    2.注重知識的過程性和參與性
    3.教師知識理論指導下的實踐生成
四、結束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]數(shù)學史對職前教師教學知識影響的質(zhì)性研究——以無理數(shù)的教學為例[J]. 黃友初.  數(shù)學教育學報. 2017(01)
[2]發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的教學目標與策略[J]. 喻平.  課程.教材.教法. 2017(01)
[3]三維目標的“維”與“為”:實踐的視角[J]. 袁德潤.  課程.教材.教法. 2016(11)
[4]職前教師實踐性知識的缺失與提升[J]. 黃友初.  教師教育研究. 2016(05)
[5]談“核心素養(yǎng)”[J]. 李藝,鐘柏昌.  教育研究. 2015(09)
[6]淺析“三維目標”在新課程實施中存在的問題與優(yōu)化策略[J]. 劉蘭蘭,岳喜偉.  教學研究. 2015(04)
[7]實踐取向教師教育課程的具身認知價值及其實現(xiàn)[J]. 劉麗紅,盧紅.  教育科學. 2014(02)
[8]基礎教育階段學生數(shù)學素養(yǎng)的四維一體模型[J]. 潘小明.  教育與教學研究. 2012(10)
[9]“三維目標”論[J]. 鐘啟泉.  教育研究. 2011(09)
[10]打造教師的一雙慧眼——談“三維目標”教學的研究[J]. 鐘啟泉.  上海教育科研. 2010(02)

博士論文
[1]課堂教學中的PCK研究[D]. 董濤.華東師范大學 2008



本文編號：2994603