課程論學(xué)科在百年的發(fā)展歷程中,經(jīng)歷了研究范式的數(shù)次轉(zhuǎn)換。而研究范式變化的理論動因,則是對課程本體問題的不斷追問與不同回答。以學(xué)習(xí)機會來重新詮釋課程本體,是連接課程理論歷史發(fā)展與未來脈動的結(jié)合點�；仡櫿n程理論的發(fā)展與演變,不難發(fā)現(xiàn)它與學(xué)習(xí)理論的演化之間內(nèi)在對應(yīng)、緊密交織的交互關(guān)系和互動機制。以學(xué)習(xí)機會為切入點、從學(xué)習(xí)理論的角度去理解課程本體,有利于以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心,充分挖掘?qū)W習(xí)機會作為課程本體的教育意蘊。作為學(xué)習(xí)機會的課程本體觀主張以計劃的課程作為學(xué)生預(yù)設(shè)的、潛在的學(xué)習(xí)機會;以實施的課程作為學(xué)生實際的、體驗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;以領(lǐng)悟的課程作為學(xué)生自主的、反思的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在未來課程改革中,需要從建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、整合學(xué)習(xí)資源、有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)三個方面,著力推動作為學(xué)習(xí)機會的課程本體功能實現(xiàn)。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2019,39(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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