教育學(xué)在發(fā)展的過程中形成了思辨性教育知識、實證性教育知識、詮釋性教育知識和批判性教育知識四種主要知識傳統(tǒng)。多元知識傳統(tǒng)影響了人們對學(xué)科建構(gòu)基本問題的認(rèn)識,知識傳統(tǒng)間的爭論也影響了學(xué)科成熟度的提升。教育學(xué)的學(xué)科建構(gòu)應(yīng)秉持"尊重知識傳統(tǒng),注重分類建構(gòu);發(fā)展知識傳統(tǒng),促進學(xué)科成熟;溝通不同傳統(tǒng),建構(gòu)自身邏輯"的原則,按照經(jīng)驗教育"學(xué)"、科學(xué)教育學(xué)和普通教育學(xué)三條路徑分別進行。經(jīng)驗教育"學(xué)"以具體情境中的問題解決為旨?xì)w,創(chuàng)生實踐性教育知識,幫助實踐工作者明智行動�？茖W(xué)教育學(xué)研究教育系統(tǒng)中的教育現(xiàn)象,揭示變量間的通則式規(guī)律。普通教育學(xué)則以教育行動本身為研究對象,溝通和整合教育學(xué)各分支學(xué)科,確立教育學(xué)自身的學(xué)科邏輯。從經(jīng)驗教育"學(xué)"、科學(xué)教育學(xué)到普通教育學(xué),是一條從個別到一般、從具象到抽象、從開放到內(nèi)斂的教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)之路。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2019,39(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、歷史視域中的教育學(xué)知識傳統(tǒng)
    （一） 思辨性教育知識傳統(tǒng)
    （二） 實證性教育知識傳統(tǒng)
    （三） 詮釋性教育知識傳統(tǒng)
    （四） 批判性教育知識傳統(tǒng)
二、知識傳統(tǒng)中的學(xué)科基本問題反思
    （一） 研究對象與方法
    （二） 學(xué)科歸屬
    （三） 學(xué)科成熟度
三、基于知識傳統(tǒng)的學(xué)科分類建構(gòu)
    （一） 經(jīng)驗教育“學(xué)”
    （二） 科學(xué)教育學(xué)
    （三） 普通教育學(xué)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育學(xué)的邊界與教育科學(xué)的未來——走向獨特且獨立的“教育科學(xué)”[J]. 李政濤.  教育研究. 2018(04)
[2]教育學(xué)究竟是怎么一回事——略議教育學(xué)的基本概念[J]. 陳桂生.  教育學(xué)報. 2018(01)
[3]論教育學(xué)的邊界[J]. 項賢明.  教育研究. 2017(06)
[4]教育創(chuàng)新與回歸教育的原點[J]. 劉旭東.  山西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2017(03)
[5]我們需要什么樣的教育學(xué)[J]. 毛金德.  教育學(xué)報. 2016(01)
[6]教育學(xué)作為科學(xué)之應(yīng)該與可能[J]. 項賢明.  教育研究. 2015(01)
[7]教育學(xué)的出路何在:創(chuàng)建新教育學(xué)[J]. 楊開城.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(06)
[8]德國教育學(xué)傳統(tǒng)與教育學(xué)的自身邏輯——訪談德國教育學(xué)家本納教授[J]. 李政濤,巫銳.  教育研究. 2013(10)
[9]教育學(xué)屬于人文社會科學(xué)[J]. 王鑒,姜振軍.  教育研究. 2013(04)
[10]教育學(xué):人文科學(xué)抑或社會科學(xué)?——兼與張楚廷先生商榷[J]. 王洪才.  教育研究. 2012(04)



本文編號：2991024