發(fā)布時間：2017-04-10 16:16

  本文關(guān)鍵詞：信任的教學(xué)價值及其實(shí)現(xiàn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 信任是主體對他人或系統(tǒng)的可靠性的信念,是主體面對未來世界的一種冒險。在教學(xué)實(shí)踐中,存在著兩種“信任”的狀態(tài):一是“當(dāng)然論”,即在新課改之前教師權(quán)威被篤信、課本知識被尊從,信任好像是理所當(dāng)然的,這使得課堂成為教師的獨(dú)角戲,枯燥乏味:二是“盲信論”,隨著新課程改革的深入,學(xué)生的主體地位得到彰顯,甚至出現(xiàn)了“無目的的學(xué)生中心傾向”,毫無根據(jù)地相信學(xué)生的潛力,這使課堂走向另一個極端——歌舞劇,學(xué)生是主演,而教師成了“跑龍?zhí)住�。二者都不是教學(xué)中信任的理想形態(tài),以至于遮蔽了信任的教學(xué)價值,甚至導(dǎo)致教學(xué)的低效和失效。 然而,到底怎樣的信任才能凸顯其教學(xué)價值?怎樣實(shí)現(xiàn)合理的信任?帶著這樣的疑惑,本研究探討以下四個問題:一是教學(xué)中信任的含義:二是信任的教學(xué)價值:三是信任的教學(xué)條件:四是提升信任品質(zhì)的策略。 教學(xué)中的信任是指教學(xué)主體對教學(xué)活動各個要素及其系統(tǒng)的可信性所持有的信心,在教學(xué)活動中表現(xiàn)為一種理性冒險。在不引起誤解的情況下,簡稱教學(xué)信任。教學(xué)主體之間的信任稱為人際信任,教學(xué)主體對教學(xué)資源的信任稱為系統(tǒng)信任,它們相互促進(jìn),構(gòu)成了教學(xué)信任的完整形態(tài)。它不僅發(fā)展了教學(xué)主體之間的關(guān)系,而且拓展了教學(xué)資源,革新了教學(xué)方式,創(chuàng)造了包容、真實(shí)的教學(xué)文化,體現(xiàn)了一種關(guān)系型教學(xué)形態(tài)。然而,信任是把雙刃劍,當(dāng)它演變成“盲信”時,就需要制度化的不信任來維護(hù),需要理性的不信任來調(diào)節(jié)。可見,不信任并不是信任的反面,它與信任在教學(xué)中相輔相成。 教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)男湃螒B(tài)度,它依靠于教學(xué)主體和教學(xué)資源的可靠性。教學(xué)主體的可靠性包括教學(xué)主體的信任型人格特征,高尚的道德品質(zhì),較高的知識能力水平和他們之間積極的情感關(guān)系:教學(xué)資源的可靠性包括教學(xué)內(nèi)容的可確證性,教學(xué)文化的包容性,管理制度的公信力以及教學(xué)環(huán)境的可靠性。這些因素促進(jìn)信任有兩種方式:一是使信任的期待得到滿足:二是降低信任的脆弱性被利用的可能性。他們的重要性取決于信任的對象以及信任雙方相互依賴的實(shí)質(zhì)。當(dāng)相互依賴涉及個人感情的時候,誠實(shí)的道德品質(zhì)、關(guān)系親密度就會成為主要原因:當(dāng)涉及一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成時,知識和能力就顯得更為重要。 教學(xué)信任的品質(zhì)可以通過主動型策略、關(guān)系型策略、承諾兌現(xiàn)策略、文化創(chuàng)設(shè)策略來提升。主動型策略是指教學(xué)主體主動地付出信任,本著“教師們肩負(fù)學(xué)生們不應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”的原則,將教師的信任前置,通過“堅定的態(tài)度——有效的傳達(dá)——機(jī)智的寬容”來實(shí)施。關(guān)系型策略是指喚醒師生的真實(shí)情感,增加師生對話交流,增進(jìn)師生的信任關(guān)系的策略,它可以通過“對話式的關(guān)心——反思——關(guān)心式的對話”這樣的循環(huán)模式來實(shí)施。承諾兌現(xiàn)策略就是指教學(xué)主體之間通過利用教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)承諾,來證實(shí)自己是值得托付與信任的。它可通過“設(shè)定期望——做出承諾——承諾兌現(xiàn)——信用評價”來實(shí)施。文化創(chuàng)設(shè)策略是指通過在教學(xué)中創(chuàng)造信任文化來提升教學(xué)信任的品質(zhì),可以通過“價值同一化——管理規(guī)則透明化、穩(wěn)定化、責(zé)任化——信任討論的開放化”來實(shí)施。其實(shí),通過這些策略來提升教學(xué)信任品質(zhì)的同時也實(shí)現(xiàn)著基于信任的教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：信任 教學(xué)信任 實(shí)踐策略 關(guān)系型教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 導(dǎo)論9-20
• 一、問題的提出9-17
• （一） 對教學(xué)實(shí)踐的思考9-11
• （二） 基于信任理論的探索11-17
• 二、研究問題的梳理17
• 三、研究的方法17-18
• 四、本文的結(jié)構(gòu)18-20
• 第一部分 信任的教學(xué)理解20-34
• 一、信任的含義20-25
• （一） 信任的語義解釋20-21
• （二） 信任的科學(xué)解釋21-25
• 二、信任的教學(xué)論理解25-29
• （一） 教學(xué)信任的含義25-27
• （二） 教學(xué)信任的特性27-29
• 三、教學(xué)信任的類型29-34
• （一） 從教學(xué)關(guān)系的角度劃分的信任類型30-32
• （二） 從信任對象的角度劃分的信任類型32-34
• 第二部分 信任的教學(xué)價值34-48
• 一、信任的教學(xué)主體價值34-39
• （一） 信任改善教學(xué)主體的動機(jī)結(jié)構(gòu)34-35
• （二） 信任促進(jìn)教學(xué)主體關(guān)系的協(xié)調(diào)35-39
• 二、信任的教學(xué)資源價值39-44
• （一） 信任擴(kuò)展教學(xué)資源39-40
• （二） 信任改變教學(xué)的文化形態(tài)40-41
• （三） 信任革新教學(xué)方式41-44
• 三、教學(xué)信任價值的相對性44-48
• （一） 制度化的不信任維護(hù)信任45-46
• （二） 理性的不信任調(diào)節(jié)盲目信任46-48
• 第三部分 信任的教學(xué)條件48-64
• 一、教學(xué)主體方面的條件48-55
• （一） 教學(xué)主體單方面的條件48-53
• （二） 教學(xué)主體之間的情感關(guān)系53-55
• 二、教學(xué)資源方面的條件55-64
• （一） 教學(xué)內(nèi)容的可確證性56-57
• （二） 教學(xué)環(huán)境的可靠性57-58
• （三） 管理制度的公信力58-60
• （四） 教學(xué)文化的包容性60-64
• 第四部分 教學(xué)信任品質(zhì)的提升策略64-79
• 一、教學(xué)主體方面的策略64-72
• （一） 主動型策略64-69
• （二） 關(guān)系型策略69-72
• 二、教學(xué)資源方面的策略72-79
• （一） 承諾兌現(xiàn)策略72-75
• （二） 文化創(chuàng)設(shè)策略75-79
• 結(jié)語79-81
• 參考文獻(xiàn)81-84
• 致謝84-85
• 研究生在校期間的科研成果85

【引證文獻(xiàn)】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王帥;中小學(xué)教師學(xué)業(yè)樂觀影響因素研究[D];華東師范大學(xué);2013年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 陳小美;兒童玩具設(shè)計的心理學(xué)研究[D];山東藝術(shù)學(xué)院;2011年

2 時斌;信任危機(jī)背景下我國社會信任教育研究[D];曲阜師范大學(xué);2013年

3 楊帆;家校信任與家校合作關(guān)系的研究[D];上海師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：信任的教學(xué)價值及其實(shí)現(xiàn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：297104