本文關鍵詞：自主合作體育學習模式對大學生自我概念、主觀幸福感及運動學習績效的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 為了考察體育教學模式對大學二年級男生自我概念、主觀幸福感和成績的影響,以及不同的的體育教學模式在對大學生的影響有何不同,本研究在分析國內外關于教學模式與自我概念、主觀幸福感和學業(yè)成績關系基礎上,采用文獻法、問卷調查法、心理測量法、實驗法、數理統(tǒng)計法、觀察法等研究方法,對此問題進行探討。 選取揚州大學公共體育課二年級男生選修羽毛球4個班級作為研究對象,分別設為自主學習模式班、合作學習模式班、自主—合作學習模式班和對照班(常規(guī)教學模式班)。實驗組分別用自主、合作、自主-合作三種不同的教學模式進行授課16周,每周上課1次,每次持續(xù)時間為90分鐘。本實驗分別在實驗前、授課8周、授課16周后測量被試自我概念、主觀幸福感和成績3項指標。 本研究得出以下結論: 1.實驗前期,自主學習模式班、合作學習模式班、自主—合作學習模式班、對照班之間在自我概念和主觀幸福感的所有維度不存在顯著性差異,自我概念和主觀幸福感存在顯著性的相關。 2.授課8周后,自主學習模式班、合作學習模式班、自主—合作學習模式班、對照班在主觀幸福感的所有維度都不存在顯著性差異。授課16周,4種教學模式班在自我滿意、消極情緒、積極情緒、家庭滿意上上有顯著性差異。在自我滿意方面,自主學習模式班的水平高于自主—合作學習模式班。消極情緒方面,自主學習模式班的均值高于自主—合作學習模式班。在積極情緒方面,自主學習模式班與對照班的均值高于自主—合作學習模式班。 3.授課8周后,自主學習模式班、合作學習模式班、自主—合作學習模式班、對照班在自我概念中所有維度上無顯著差異。授課16周,自主學習模式班在道德自我、社會自我、自我滿意、自我行動以及自我概念總分上總體水平高于自主—合作學習模式班。 4.在使用4種不同的教學模式進行教學8周以后,對學生進行對擊平高球測試,發(fā)現其成績無顯著差異。16周以后,對學生進行對擊平高球測試,發(fā)現自主學習模式班與合作學習模式班的成績明顯優(yōu)于自主—合作學習模式班與對照班。按成績提高幅度由高到低依次為合作學習模式班、自主學習模式班、自主—合作學習模式班、對照班。
【關鍵詞】：主觀幸福感 自我概念 績效 自主學習 合作學習 體育教學模式 大學生
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：B844.2;642.0
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• 英文摘要8-10
• 第一部分 文獻綜述10-39
• 1 引言10-11
• 2 教學模式與自我概念、主觀幸福感、績效11-38
• 2.1 教學模式11-23
• 2.1.1 自主學習定義與本質11-15
• 2.1.1.1 自主學習定義11-14
• 2.1.1.2 自主學習本質14-15
• 2.1.2 合作學習15-18
• 2.1.2.1 合作學習的定義15-17
• 2.1.2.2 合作學習的種類17-18
• 2.1.2.3 合作學習的內涵及基本要素18
• 2.1.3 自主—合作學習定義與意義18-20
• 2.1.3.1 自主—合作學習定義18-19
• 2.1.3.2 自主—合作學習意義19-20
• 2.1.4 體育教學領域中關于自主合作學習的研究20-23
• 2.1.4.1 體育教學領域中關于自主學習的研究20-21
• 2.1.4.2 體育教學領域中關于合作學習的研究21-22
• 2.1.4.3 體育教學領域中關于自主-合作學習的研究22-23
• 2.2 自我概念的研究23-31
• 2.2.1 自我的概念、結構和特性23-25
• 2.2.1.1 自我的概念23-24
• 2.2.1.2 自我的結構24-25
• 2.2.1.3 自我的特性25
• 2.2.2 自我概念的界定25-26
• 2.2.3 自我概念功能26-28
• 2.2.4 國內外自我概念的研究28-31
• 2.2.4.1 自我概念的構成28-31
• 2.2.4.2 大學生自我概念發(fā)展特點的研究31
• 2.3 幸福感31-37
• 2.3.1 主觀幸福感在積極心理學中的地位32-33
• 2.3.2 主觀幸福感的概念、結構與特征33-34
• 2.3.3 主觀幸福感研究的相關理論34-36
• 2.3.4 影響大學生主觀幸福感的因素36-37
• 2.3.4.1 影響主觀幸福感的因素分類理論36-37
• 2.3.4.2 影響主觀幸福感的具體因素37
• 2.4 體育教學模式與自我概念、主觀幸福感、績效37-38
• 3. 展望38-39
• 第二部分 實驗部分39-65
• 1 問題提出39
• 2 研究對象與方法39-42
• 2.1 研究對象39-40
• 2.2 研究方法40-42
• 2.2.1 實驗法40
• 2.2.2 心理測量法40-41
• 2.2.2.1 田納西自我概念量表40-41
• 2.2.2.2 主觀幸福感量表41
• 2.2.3 數據處理41-42
• 3 結果與分析42-59
• 3.1 實驗前、中、后期大學男生自我概念、主觀幸福感與績效的比較42-43
• 3.2 實驗前大學男生自我概念與主觀幸福感的相關分析43-44
• 3.3 實驗前期大學男生自我概念、主觀幸福感的比較44-46
• 3.4 實驗中期實驗組與對照組在自我概念、主觀幸福感及績效影響的比較46-48
• 3.5 實驗后期實驗組與對照組在自我概念、主觀幸福感及績效影響的比較48-51
• 3.6 自主學習模式對大學男生自我概念、主觀幸福感及績效影響的比較51-53
• 3.7 合作學習模式對大學男生自我概念、主觀幸福感及績效影響的比較53-55
• 3.8 自主-合作學習模式對自我概念、主觀幸福感及績效影響的比較55-57
• 3.9 常規(guī)教學模式對自我概念、主觀幸福感及績效影響的比較57-59
• 4. 分析與討論59-64
• 4.1 不同體育教學模式對二年級大學生自我概念的影響59-61
• 4.2 不同體育教學模式對二年級大學生主觀幸福感的影響61-62
• 4.3 不同體育教學模式對二年級大學生成績的影響62-64
• 5. 小結64-65
• 參考文獻65-69
• 附錄69-75
• 表1 田納西自我概念量表69-72
• 表2 主觀幸福感量表72-75
• 第三部分 致謝75

【引證文獻】

中國期刊全文數據庫 前2條

1 范影影;滿明輝;;“自主—合作學習”在健美操教學中的應用研究[J];科教導刊(中旬刊);2012年10期

2 劉文洪;余勤;宋忠誠;趙偉春;郭瑩;項海;;合作學習教學模式及其在我校教學中的應用展望[J];科技創(chuàng)新導報;2013年04期

  本文關鍵詞：自主合作體育學習模式對大學生自我概念、主觀幸福感及運動學習績效的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：295536