本文關(guān)鍵詞：任鴻雋科學思想及其教育意義，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 任鴻雋是我國近代化學家和教育家。他早年東渡日本主攻化學,目的就是為國家制造炸彈,這無不說明了任鴻雋的愛國主義情懷。后來他又去美國留學,在那里任鴻雋看到了西方發(fā)達的物質(zhì)條件和優(yōu)越的民主社會制度,于是他開始反思自己國家落后的原因,他針砭時弊,探討中國無科學的原因;從此任鴻雋便一直致力于中國的科學事業(yè)和科學教育事業(yè),認為我們國家缺少科學的主要原因是缺少正確的科學方法。因為中國的一兩千年的封建社會主要是文字之學,根本沒有以歸納法為基礎(chǔ)的科學。除了正確的科學方法,研究科學的人還必須具有求真的不怕任何困難的科學精神。除此之外,任鴻雋還主張科學與教育聯(lián)系,倡導科學教育為近代社會生產(chǎn)及生活服務(wù)。與前人相比,任鴻雋更加重視科學精神的養(yǎng)成和科學方法的運用,在中國近代科學教育思潮形成的過程中發(fā)揮了中流砥柱的作用。另外,當時的歷史環(huán)境正是科玄論戰(zhàn)激烈爆發(fā)的時候,各種思想激烈碰撞,任鴻雋高瞻遠矚的將科學派與玄學派有機的聯(lián)系在一起,比較準確的界定了什么是科學,并且進一步論證了科學方法和科學精神對科學發(fā)展的核心作用與意義。本論文分為四個部分: 一是介紹本研究的理論和實踐意義以及文獻綜述。 二是介紹任鴻雋的科學與教育生涯,包括他廣泛的學術(shù)興趣以及社會學和教育領(lǐng)域的成就。 三是在科玄論戰(zhàn)的大環(huán)境下,以《科學救國之夢》基礎(chǔ)對任鴻雋的科學思想及其學術(shù)淵源進行梳理和解釋,主要論述了科學、科學方法和科學精神的內(nèi)涵,以及對科學教育的影響。 四是從三個方面論述了任鴻雋的科學思想對于教育的影響和意義,以及對現(xiàn)在教育的啟示。
【關(guān)鍵詞】：任鴻雋 科學方法 科學精神 科學教育思想
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G40
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 前言8-12
• 1.1 選題的依據(jù)和意義8-9
• 1.2 文獻綜述9-10
• 1.3 研究思路和方法10-12
• 第二章 任鴻雋科學與教育生涯12-20
• 2.1 追問"科學之為物"(1914—1918)12-14
• 2.2 撒播"科學的種子"(1918—1926)14-16
• 2.3 運籌"因材而篤"(1927—1935)16-17
• 2.4 癡情說"國策"(1935-1959)17-18
• 2.5 漫述"前塵"18-20
• 第三章 任鴻雋科學思想論及其旨趣20-33
• 3.1 任鴻雋科學思想形成的時代背景20-22
• 3.2 任鴻雋科學思想的內(nèi)涵22-29
• 3.2.1 科學22-25
• 3.2.2 科學方法25-27
• 3.2.3 科學精神27-29
• 3.3 任鴻雋科學思想的意義和局限性29-33
• 3.3.1 任鴻雋科學思想的意義30-31
• 3.3.2 任鴻雋科學思想的局限性31-33
• 第四章 任鴻雋科學思想之教育意義33-45
• 4.1 任鴻雋科學思想對教育的作用與影響33-38
• 4.1.1 科學研究范圍愈廣,教育上之領(lǐng)域亦日增34-35
• 4.1.2 科學方法對教育的影響35-36
• 4.1.3 科學精神對教育的影響36-38
• 4.2 任鴻雋的科學教育思想對我們的啟示38-45
• 4.2.1 我們要貫徹和實施真正意義上的科學教育38-41
• 4.2.2 消除科學與人文之間的隔閡,融通科學與人文兩種文化41-42
• 4.2.3 科學組織和研究機構(gòu)是科學發(fā)展的保證42-43
• 4.2.4 加強文科研究生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)43-45
• 參考文獻45-48
• 攻讀學位期間公開發(fā)表的論文48-49
• 后記49

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 郝珊;任鴻雋的科學及科學教育思想初探[D];湖南大學;2011年

  本文關(guān)鍵詞：任鴻雋科學思想及其教育意義，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：295036