本文關(guān)鍵詞：昆明市中學(xué)生生活技能教育效果的評價，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 目的通過系統(tǒng)的生活技能培訓(xùn)及其評價,對今后如何提高中學(xué)生自我認(rèn)識、自我效能以及應(yīng)對生活事件的能力提供科學(xué)依據(jù)。 方法本次研究為類試驗(yàn)研究,通過比較干預(yù)措施后的實(shí)驗(yàn)組與對照組人群的自我概念,從而判斷干預(yù)效果措施的一種前瞻性研究方法。采用立意整群抽樣的方法,先選取昆明市昆明市地理位置、生源、排名有可比、均衡性較好的的兩所中學(xué)的初二年級學(xué)生做為調(diào)查對象,每所學(xué)校選取2個班。 研究過程可分為以下兩部分: 第一部分:應(yīng)用改良倫敦塔TOL-R、史楚普實(shí)驗(yàn)(Stroop Test)、一般自我效能感量表、自我描述問卷Ⅱ型、Barrtt-11沖動性量表進(jìn)行定量研究,了解中學(xué)生的自我概念水平及其影響因素。 第二部分:將兩所學(xué)校分為干預(yù)組與對照組,對干預(yù)組進(jìn)行生活技能教育,訓(xùn)練總時間為11周,每周1次,每次1小時。干預(yù)后對干預(yù)效果進(jìn)行評價。 結(jié)果1.人口學(xué)特征:共測量174名學(xué)生(男生80人,女生94人),平均年齡13.85±0.57歲,以獨(dú)生子女為主(123/174,占70.7%),父親職業(yè)以個體戶為主(35.6%,62/174),其次是工人(30.5%,53/174)。母親的職業(yè)以個體戶為主(32%,56/174),其次是工人(29.9%,52/174);父親文化程度以初中/小學(xué)(51.7%,90/174)和高中/中專/技校(34.5%,60/174)為主。母親文化程度以初中/小學(xué)(60.9%,106/174)為主,父母的文化程度都不高;家庭收入主要集中在1000-2999元/月(46.4%,81/174),月收入＜1000的最少(9.2%,16/174)。2.自我概念的影響因素:性別、父母受教育程度和家庭收入是影響中學(xué)生自我概念的因素,男生一般自我效能感強(qiáng)于女生,女生的整體自我概念、學(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我概念均高于男生,但沒有統(tǒng)計學(xué)差異;父母受教育程度高的子女自我概念高于受教育程度低者,家庭收入高者自我概念高于家庭收入低者。3.生活技能教育對中學(xué)生的干預(yù)效果:通過干預(yù),能夠提高中學(xué)生的自我概念、抗干擾能力、降低中學(xué)生的沖動性傾向。干預(yù)后干預(yù)組自我概念、倫敦塔成績優(yōu)于對照組(P＜0.001)。干預(yù)組STROOP(讀字)、STROOP(字色干擾)實(shí)驗(yàn)所用時間比對照組所用時間短(P＜0.001)。4.改良倫敦塔(TOL-R)測量自我概念的可行性:TOL-R與一般自我效能感呈正相關(guān)(r=0.198,P＜0.05),TOL-R與沖動性量表之間呈負(fù)相關(guān)(相關(guān)系數(shù)r=-0.185,P＜0.05),TOL-R與情緒穩(wěn)定性分量表呈正相關(guān)關(guān)系(r=0.295,P＜0.001),TOL-R與一般學(xué)業(yè)分量表呈正相關(guān)(r=0.353,P＜0.001),TOL-R與Stroop閱讀時間呈負(fù)相關(guān)(r=-0.185 P＜0.05),倫敦塔測試有很好的重測信度,r=0.743,P＜0.0001。 結(jié)論1.中學(xué)生自我認(rèn)識能力受到性別、父母受教育程度、家庭收入的影響;2.男女生倫敦塔成績存在差異,男生優(yōu)于女生;3.生活技能技能教育可改善中學(xué)生的自我概念,能有效改善中學(xué)生的計劃能力和解決問題的能力,并且能夠增強(qiáng)他們抗干擾的能力。生活技能教育優(yōu)點(diǎn)為內(nèi)容新穎廣泛,形式有趣活潑,易于被中學(xué)生接受;4.倫敦塔測試有很好的重測信度,r=0.743,P＜0.0001,倫敦塔任務(wù)是非文字性的工具,克服了文字性工具在測試時容易受到被試者不同心境和文化背景的影響,可以用來測量中學(xué)生的自我認(rèn)識能力。
【關(guān)鍵詞】：生活技能教育 中學(xué)生 改良倫敦塔 自我概念
【學(xué)位授予單位】：昆明醫(yī)學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要7-9
• 英文摘要9-11
• 1.研究背景11-15
• 1.1 兒童行為問題的流行11-12
• 1.2 兒童問題行為的影響因素12-14
• 1.3 青少年行為問題的后果14
• 1.4 兒童行為問題的干預(yù)14-15
• 2.研究的理論框架15-18
• 2.1 學(xué)校生活技能教育16-17
• 2.2 自我認(rèn)識17-18
• 3.研究目的和研究目標(biāo)18
• 3.1 研究目的18
• 3.2 研究目標(biāo)18
• 4.研究內(nèi)容18-19
• 5.研究意義19
• 6.研究假設(shè)19-20
• 7.研究方法20-26
• 7.1 研究設(shè)計20
• 7.2 樣本量20
• 7.3 研究步驟20-21
• 7.4 研究工具及測試方法21-23
• 7.5 干預(yù)工具23
• 7.6 干預(yù)過程23-25
• 7.7 資料收集25
• 7.8 質(zhì)量控制25
• 7.9 資料整理與分析25-26
• 8.基線調(diào)查結(jié)果與討論26-37
• 8.1 總體情況26-29
• 8.2 各量表測量結(jié)果和討論29-31
• 8.3 自我概念的影響因素分析31-36
• 8.4 倫敦塔與其他各量表的相關(guān)性分析36-37
• 9.干預(yù)效果評價37-41
• 9.1 失訪率37
• 9.2 干預(yù)后一般情況37-38
• 9.3 干預(yù)后兩所學(xué)校各量表的結(jié)果分析與討論38-40
• 9.4 學(xué)生對生活技能教育的評價40-41
• 10.結(jié)論與建議41-43
• 10.1 結(jié)論41-42
• 10.2 研究的創(chuàng)新性42
• 10.3 研究的局限性42-43
• 10.4 建議43
• 11.參考文獻(xiàn)43-49
• 附錄49-57
• 附錄1 技術(shù)路線49-50
• 附錄2 調(diào)查問卷50-54
• 附錄3 史楚普效應(yīng)54-56
• 附錄4 改良倫敦塔測試56-57
• 綜述57-65
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表文章情況65-66
• 致謝66

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 曾建國;秦秀清;;構(gòu)建應(yīng)對大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制[J];贛南師范學(xué)院學(xué)報;2013年04期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 馮艷琴;農(nóng)村初中生生活技能的調(diào)查研究[D];西南大學(xué);2010年

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本文編號：294837