發(fā)布時間：2020-12-20 12:19

　　近年,教育研究試圖確定協(xié)作學習比單獨學習更有效。但在目前高等院校的課堂教學改革進程中,協(xié)作學習模式在實際課堂應用時成效不高。通過問卷調(diào)查,分析當前高校學生的協(xié)作學習認知觀念、協(xié)作過程特征、協(xié)作學習的情感表現(xiàn)及協(xié)作學習的效果評價四個要素,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有小組協(xié)作學習模式不能有效激發(fā)和維持學生的學習積極性�；诖�,該研究結合ARCS模型有效調(diào)動并維持學生學習動機的特性,重構課堂小組協(xié)作學習模式,提高其應用的有效性,并為課堂小組協(xié)作模式的相關課題研究提供一些有益的幫助。 

【文章來源】：數(shù)字教育. 2019年06期

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

小組協(xié)作學習分組依據(jù)

為了實現(xiàn)ARCS動機激勵模型與小組協(xié)作學習的深度融合，研究者將課堂小組協(xié)作活動劃分為三個階段——活動準備階段、活動實施階段和活動評價階段，并針對每個階段的具體流程提出了課堂小組協(xié)作學習活動設計金字塔模型，如圖2所示。（一）活動準備階段

學習的發(fā)生總是伴隨相應的情境[17]，在小組協(xié)作活動中，教師可以利用生動、豐富的形象有效地對學生進行知覺觸動，引發(fā)學生注意并使其踴躍加入課堂。小組協(xié)作活動伊始，教師要結合課堂內(nèi)容，創(chuàng)設盡可能真實的情境，然后拋出一個精心設計的問題。根據(jù)ARCS模型的R原則，將協(xié)作學習任務與學習者的已有知識經(jīng)驗、未來用途建立關聯(lián)可以有效提高學生參與積極性。因此，拋出的問題應盡可能與學生已有知識經(jīng)驗相關聯(lián)。還有一種建立關聯(lián)性的方法是從有用性的角度建立關聯(lián)，提前告知學生為什么學這個東西，以及學完這個東西能解決什么樣的問題。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]協(xié)作學習活動的結構化設計框架[J]. 何文濤.  電化教育研究. 2018(04)
[2]新媒體聯(lián)盟地平線報告:2017高等教育版[J]. S·亞當斯貝克爾,M·卡明斯,A·戴維斯,A·弗里曼,C·霍爾給辛格,V·安娜塔娜額亞婻,殷丙山,高茜,任直,劉鑫馳,曹紅巖,王濟軍,趙廣元,邵恒.  開放學習研究. 2017(02)
[3]國外協(xié)作學習理論的演進與前沿熱點——基于科學知識圖譜的研究[J]. 馬婧.  開放教育研究. 2013(06)
[4]網(wǎng)絡支持的小組協(xié)作學習應用研究[J]. 劉博,趙建華.  中國電化教育. 2012(08)
[5]CSCL中促進協(xié)作知識建構的策略[J]. 柴少明.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2012(04)
[6]ARCS動機設計模型及其在高校課堂中的實踐探索[J]. 孫冬梅,刁彩霞.  現(xiàn)代教育科學. 2011(05)

博士論文
[1]ARCS模型視角下中小學教師培訓微課程的設計研究[D]. 劉爽.東北師范大學 2016

碩士論文
[1]在線協(xié)作學習活動設計研究[D]. 白利霞.河北大學 2010
[2]中小學基于專題的網(wǎng)絡協(xié)作學習活動的設計[D]. 尹睿.華南師范大學 2005



本文編號：2927854