采用自編"中學(xué)教師情感教學(xué)技能問卷"、"中學(xué)教師情感教學(xué)觀問卷"和"中學(xué)教師情感教學(xué)反思問卷",對378名中學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,系統(tǒng)探討中學(xué)教師情感教學(xué)技能現(xiàn)狀及其與教師教學(xué)反思水平和教師情感教學(xué)觀念之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn),中學(xué)教師情感教學(xué)技能總體水平不高,且其內(nèi)部各因子之間發(fā)展不平衡,仍有進(jìn)一步提升空間;中學(xué)教師情感教學(xué)觀念、教學(xué)反思水平及情感教學(xué)技能之間存在顯著的兩兩正相關(guān),教學(xué)反思在其情感教學(xué)觀念與情感教學(xué)技能的關(guān)系中起部分中介作用;情感教學(xué)觀念引領(lǐng)下的教學(xué)反思活動是有效實(shí)現(xiàn)教師情感教學(xué)觀念向相應(yīng)情感教學(xué)技能轉(zhuǎn)化的重要途徑。
【部分圖文】：

型。圖1教學(xué)反思在情感教學(xué)觀念與情感教學(xué)技能關(guān)系中的中介效應(yīng)模型根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[7]對上述中介效應(yīng)模型進(jìn)行檢驗(yàn)（結(jié)果見表3）。第一步，以情感教學(xué)技能為因變量,情感教學(xué)觀念為自變量進(jìn)行回歸分析，回歸系數(shù)顯著；第二步，以教學(xué)反思為因變量,情感教學(xué)觀念為自變量進(jìn)行回歸分析，回歸系數(shù)顯著；第三步，以情感教學(xué)技能為因變量,情感教學(xué)觀念和教學(xué)反思為自變量,情感教學(xué)觀念和教學(xué)反思對情感教學(xué)技能的回歸系數(shù)均顯著，但情感教學(xué)觀念對情感教學(xué)技能的回歸系數(shù)較第一步有了明顯減校因此，可以認(rèn)為教學(xué)反思在中學(xué)教師情感教學(xué)觀念對其情感教學(xué)技能的影響中起了部分中介作用。其中，教學(xué)反思的中介效應(yīng)值為0.562×0.558=0.314，占總效應(yīng)的比例為0.562×0.558÷0.491=63.87%。四、討論（一）中學(xué)教師情感教學(xué)技能現(xiàn)狀研究結(jié)果顯示，中學(xué)教師情感教學(xué)技能平均得分為4.75分，離最高水平6分尚有一定差距，仍有進(jìn)一步提高的空間。同時，中學(xué)教師情感教學(xué)技能內(nèi)部各因子之間發(fā)展不平衡“，以情勵行”和“以情促知”技能得分較高，而“以情冶情”和“情感監(jiān)控”技能得分偏低。這一方面反映了“重知輕情”仍是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育一個不爭的事實(shí)，應(yīng)引起我們的深刻反思；另一方面也提示我們應(yīng)有意識地加強(qiáng)中學(xué)教師“以情冶情”和“情感監(jiān)控”技能的訓(xùn)練，以進(jìn)一步從總體上提升教師情感教學(xué)技能水平，更好地促成新課改情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）情感教學(xué)觀念、教學(xué)反思及情感教學(xué)技能之間的相關(guān)本研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師情感教學(xué)觀念與情感教學(xué)技能存在顯著正相關(guān)，即情感教學(xué)觀念越強(qiáng)烈，其情感教學(xué)技能也越高。而已有研究也表明，觀念是行動的先導(dǎo)，教師教學(xué)觀念一旦形成，就會對其教學(xué)行為產(chǎn)生實(shí)際的指導(dǎo)意

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2808875