【摘要】：隨著教育信息化的推進,教育資源的全球化、教學的個性化以及學習的自主化成為必然趨勢。自2012年起,大規(guī)模網(wǎng)絡課程(MOOC)在全球呈現(xiàn)燎原之勢,但因其存在高成本、高注冊率與低通過率等弊病,一種新型的小規(guī)模私有在線課程樣式悄然出現(xiàn)——SPOC。SPOC將MOOC教學模式與傳統(tǒng)大學課堂教學模式相結合,是在線教育在大學校園中的真正價值所在。SPOC作為一種混合學習模式,其不僅保留了MOOC中開放教育的理念和先進的教學設計思想,同時結合了面對面課堂教學的優(yōu)勢,因而能夠為學習者提供完整的學習體驗,保證教學質(zhì)量。然而筆者發(fā)現(xiàn)高校的SPOC平臺上也存在以下的問題:一是平臺上學習資源匱乏更新慢;二是學生使用頻率不高,時長較短;三是教師與學生的交流回復不及時,建設的課程資源比較單一;四是評價方式單一,不滿足不同性質(zhì)學科評價需求。究其原因,一是教師對該平臺的重視度不足;二是學生缺乏良好的自主學習習慣,學習積極性不高,三是評價方式單一,需要多元評價。為了解決以上問題,提高高校的SPOC教學質(zhì)量,筆者查閱國內(nèi)外SPOC經(jīng)典課程案例以及網(wǎng)絡學習評價的文獻,借鑒其研究經(jīng)驗。利用江西師范大學心理學院教師團隊建設的《幸福心理學》MOOC視頻,依托泛雅教學平臺設計并建設《幸福心理學》課程資源,并對SPOC混合式教學模式進行教學設計以及形成性評價方案設計,最后進行了SPOC混合式教學模式的實踐研究。經(jīng)過15周的教學實踐,通過實驗班和對比班的前后測結果對比分析、以及學生在線學習行為統(tǒng)計分析、學生作業(yè)情況分析得出以下結論。第一,SPOC教學模式適用于高校實踐類性質(zhì)的課程。筆者結合《幸福心理學》這門實踐性強的活動課程進行了SPOC實踐研究,與傳統(tǒng)課堂教學實踐結果對比SPOC教學實踐取得良好的教學效果。第二,通過對實驗組SPOC教學形成性評價的使用分析,得出SPOC教學模式下形成性評價方案的實施能夠有效提高學生的課堂參與度,交互程度等,同時形成性評價過程中的信息可以為教師給出反饋建議,教師可以認識到自己教學的不足和當前的教學效果并加以改進,從而更好的提高“教”和“學”的效果,讓教師和學生共同進步。第三,通過對實驗組(使用形成性評價)與對照組(使用傳統(tǒng)總結性評價)前后測問卷比較分析得出實驗班的幸福指數(shù)提升明顯高于對照組(前測結果不顯著、后測結果顯著),因此說明在高校的《幸福心理學》這類實踐性強的活動課程中,形成性評價的使用是十分必要的。相比于傳統(tǒng)的總結性評價,形成性評價更能促進學生的學習效果。
【圖文】：

圖 3-1 基于《幸福心理學》SPOC 教學實踐的混合學習模式設計3.2.1 前端分析在教學設計時筆者先進行前端分析，這里主要包括 4 個：學習者分析（教學對象分析）、學習環(huán)境（泛雅教學平臺）、課程特點分析、教學目標分析。（1）學習者分析。SPOC 模式的核心思想是以學習者為中心，為促進教學效果一切以學習者為出發(fā)點進行教學設計。在教學模式設計前，，首先對學習者進行分析。本研究從以下兩方面來對學習者進行分析；第一、學習者對該課程的學習興趣以及基礎情況分析；本研究針對的《幸福心理學》課程選修的教學對象為 132 名 17 級大一新生，由于這次《幸福心理學》課程以選修課形式開放，學生根據(jù)個人興趣和學習需要在網(wǎng)上進行選擇的。所以學生對這門課的是感興趣并且根據(jù)自身需要進行針對性的選擇的。筆者針對學習者分析制作了一份調(diào)查問卷用于了解學生的基礎情況。并將問卷發(fā)放給《幸福心理學》132 名學生。最后統(tǒng)計的調(diào)查結果如下。

圖 3-2 學生每日上網(wǎng)時間統(tǒng)計 圖 3-3 學生上網(wǎng)主要活動情況統(tǒng)計圖 3-4 顯示的是學生對于《幸福心理學》這門課的興趣情況。從圖 3-4 可看出，只有 8.6%的學生對《幸福心理學》課程不感興趣，約 91%的學生對這門持感興趣態(tài)度。圖 3-5 是學生的自主學習能力調(diào)查結果，從圖 3-5 可以看出，有 5.6%的學生能夠積極主動的完成學習任務。21%的學生經(jīng)常不能完成老師布的任務，從此結果可看出學習的自主學習能力不足有待提高。因此，為了培養(yǎng)生的自主學習能力使學生有效利用網(wǎng)絡資源更好的學習。本研究有必要開SPOC 混合學習。
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434;B842-4

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本文編號：2643858