【摘要】： 教學中人的發(fā)展是基于生命體征的認知發(fā)展,生命體征的認知發(fā)展是基于大腦認知結構的豐富與完善,認知結構的豐富、完善與教學組織系統(tǒng)有關。教學組織系統(tǒng)是一個涵蓋知識邏輯層、教學邏輯層、學習邏輯層、主體邏輯層以及認知邏輯層的網(wǎng)絡組織系統(tǒng),著手于知識邏輯,著眼于認知邏輯以實現(xiàn)“化識成智”是教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的價值追求。教學網(wǎng)絡組織設計摒棄了傳統(tǒng)教學組織中以線性邏輯序列授受知識的外在輸入式組織設計思路,采用以非線性隨機、突變邏輯序列內(nèi)化知識的內(nèi)在輸入式設計思路。這種以課堂教學中的師生同振共享為抓手,以課堂教學中的隨機、突變事件為重心,充分關注與知識增生相關聯(lián)的現(xiàn)實生活與復雜思維的聯(lián)結,高度關懷知識網(wǎng)絡與學生和諧人格及其生命成長直接聯(lián)系的教學組織突破了傳統(tǒng)教學組織中只見知識的“流”不見知識的“變”,只見教師的“倒”不見學生的“悟”,只為僵化且未知的“將來”不為鮮活且實在的“現(xiàn)在”,在規(guī)范外在行為的同時也約束了主動思維的局限,變革了傳統(tǒng)教學組織中過分注重階段組織而忽略了結構組織的低效的行為方式與思維方式,標志著一種有助于實現(xiàn)人的和諧發(fā)展的、有助于教學理解行為提升的、有助于教學反思意識增強的新的組織方式的誕生。 教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)是從教學理論、認知心理、網(wǎng)絡組織理論的視角出發(fā),以知識性問題為邏輯起點分析教學網(wǎng)絡組織的結構元;以誘發(fā)隨機、突變行為為重心梳理教學網(wǎng)絡組織的活動序;以系統(tǒng)理論為本體論依據(jù),以建構認知理論為認識論依據(jù),以內(nèi)化理論為價值論依據(jù),以理解中求透促化為直接目標,以結構學習與提升生命意義為最終旨趣的內(nèi)化式教學組織方式。這實質(zhì)上是一種基于知識性問題解決的“化識成智”的學程式教學組織設計�！盎R成智”的特點表征在內(nèi)化式組織更重視對參與環(huán)境的創(chuàng)設,更重視對學習興趣的誘發(fā),更重視對學習理解的指導,更重視對學習反思的訓練,這使得網(wǎng)絡組織設計具有較好的課堂生成度。 教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)研究遵循了“文獻分析→理論假設→理論構建→實證檢驗→原理歸結”的研究思路,綜合運用理論研究法、個案分析法對網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的必要性、合理性、有效性進行了系統(tǒng)研究。本研究從五大基本問題假設入手,即關于知識的基本問題、關于認知的基本問題、關于教學與學習的基本問題、關于教師與學生的基本問題、關于教材加工的基本問題,進而推導出網(wǎng)絡組織系統(tǒng)研究的四大基本理論假設,即教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的邏輯生長點是知識性問題,知識邏輯是教學邏輯的土壤、教學邏輯是學習邏輯的催化劑、學習邏輯是認知邏輯的加速器。著重依從于知識的主屬分類去設計網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的組織結點系統(tǒng);依從知識的主屬分類去設計網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的組織邊界系統(tǒng);依從教學網(wǎng)絡組織的跨邊界層次活動去設計網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的組織轉化系統(tǒng)。由此,教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)是一個涵蓋知識類型的結點系統(tǒng)、知識層次的邊界系統(tǒng)、知識網(wǎng)絡的轉化系統(tǒng)的網(wǎng)絡組織系統(tǒng)。 教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)研究的基本框架是:背景性研究,通過對知識組織、非線性教學、網(wǎng)絡組織等文獻的梳理,以求探明網(wǎng)絡組織研究的進展以及現(xiàn)存問題,為本研究的迫切性與必要性提供文獻材料;假設性研究,通過對教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的問題假設、理論假設構建,以求探明教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的問題體系與理論體系,為本研究提供導向與軸心的驗證材料;主體性研究,基于教學組織研究已有成果及相關理論基礎,著重從教學橫向組織系統(tǒng)中的知識結構元、教學縱向組織系統(tǒng)中的邏輯序、教學組織系統(tǒng)的邏輯轉化以及教學系統(tǒng)中的網(wǎng)絡組織等方面構建教學網(wǎng)絡組織基本體系,以凸現(xiàn)教學組織的網(wǎng)絡性,同時為后續(xù)實證研究提供理論框架;個案評析研究,通過對教學網(wǎng)絡組織的知識網(wǎng)絡、主體網(wǎng)絡、教學網(wǎng)絡、學習網(wǎng)絡、認知網(wǎng)絡等個案的分析評價,以驗證問題假設與理論假設的實效性。原理歸結,基于背景性研究、假設性研究、主體性研究、個案評析等研究成果,歸納教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的基本原理,以提升本研究的理論性。 在對教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的理論假設、系統(tǒng)構建,以及網(wǎng)絡組織在教學實踐中的案例驗證進行細致分析與有序研究的基礎上,本研究歸結出教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)的五大基本原理:其一,教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)基于知識網(wǎng)絡的隨機通達性原理;其二,教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)基于問題網(wǎng)絡的自組織有序性原理;其三,教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)基于教學網(wǎng)絡的概念圖簡化原理;其四,教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)基于主體網(wǎng)絡的多極合作原理;其五,教學網(wǎng)絡組織系統(tǒng)基于認知網(wǎng)絡的拓展性原理。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G434

【引證文獻】

相關期刊論文 前2條

1 張家瓊;鄒渝;胡紅梅;;重慶市城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展內(nèi)涵解析[J];重慶教育學院學報;2010年05期

2 張偉;陳墨;滿謙;何恒;;“軍事通信基礎”PPT的創(chuàng)意與實現(xiàn)[J];電子測試;2013年18期

相關博士學位論文 前1條

1 王忠厚;從混沌走向協(xié)同：課堂教學系統(tǒng)自組織境域研究[D];西南大學;2011年

，

本文編號：2443320