【摘要】： 教學(xué)中人的發(fā)展是基于生命體征的認(rèn)知發(fā)展,生命體征的認(rèn)知發(fā)展是基于大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富與完善,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富、完善與教學(xué)組織系統(tǒng)有關(guān)。教學(xué)組織系統(tǒng)是一個(gè)涵蓋知識邏輯層、教學(xué)邏輯層、學(xué)習(xí)邏輯層、主體邏輯層以及認(rèn)知邏輯層的網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng),著手于知識邏輯,著眼于認(rèn)知邏輯以實(shí)現(xiàn)“化識成智”是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的價(jià)值追求。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)組織中以線性邏輯序列授受知識的外在輸入式組織設(shè)計(jì)思路,采用以非線性隨機(jī)、突變邏輯序列內(nèi)化知識的內(nèi)在輸入式設(shè)計(jì)思路。這種以課堂教學(xué)中的師生同振共享為抓手,以課堂教學(xué)中的隨機(jī)、突變事件為重心,充分關(guān)注與知識增生相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活與復(fù)雜思維的聯(lián)結(jié),高度關(guān)懷知識網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生和諧人格及其生命成長直接聯(lián)系的教學(xué)組織突破了傳統(tǒng)教學(xué)組織中只見知識的“流”不見知識的“變”,只見教師的“倒”不見學(xué)生的“悟”,只為僵化且未知的“將來”不為鮮活且實(shí)在的“現(xiàn)在”,在規(guī)范外在行為的同時(shí)也約束了主動思維的局限,變革了傳統(tǒng)教學(xué)組織中過分注重階段組織而忽略了結(jié)構(gòu)組織的低效的行為方式與思維方式,標(biāo)志著一種有助于實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展的、有助于教學(xué)理解行為提升的、有助于教學(xué)反思意識增強(qiáng)的新的組織方式的誕生。 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)是從教學(xué)理論、認(rèn)知心理、網(wǎng)絡(luò)組織理論的視角出發(fā),以知識性問題為邏輯起點(diǎn)分析教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織的結(jié)構(gòu)元;以誘發(fā)隨機(jī)、突變行為為重心梳理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織的活動序;以系統(tǒng)理論為本體論依據(jù),以建構(gòu)認(rèn)知理論為認(rèn)識論依據(jù),以內(nèi)化理論為價(jià)值論依據(jù),以理解中求透促化為直接目標(biāo),以結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)與提升生命意義為最終旨趣的內(nèi)化式教學(xué)組織方式。這實(shí)質(zhì)上是一種基于知識性問題解決的“化識成智”的學(xué)程式教學(xué)組織設(shè)計(jì)�！盎R成智”的特點(diǎn)表征在內(nèi)化式組織更重視對參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),更重視對學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā),更重視對學(xué)習(xí)理解的指導(dǎo),更重視對學(xué)習(xí)反思的訓(xùn)練,這使得網(wǎng)絡(luò)組織設(shè)計(jì)具有較好的課堂生成度。 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)研究遵循了“文獻(xiàn)分析→理論假設(shè)→理論構(gòu)建→實(shí)證檢驗(yàn)→原理歸結(jié)”的研究思路,綜合運(yùn)用理論研究法、個(gè)案分析法對網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的必要性、合理性、有效性進(jìn)行了系統(tǒng)研究。本研究從五大基本問題假設(shè)入手,即關(guān)于知識的基本問題、關(guān)于認(rèn)知的基本問題、關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本問題、關(guān)于教師與學(xué)生的基本問題、關(guān)于教材加工的基本問題,進(jìn)而推導(dǎo)出網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)研究的四大基本理論假設(shè),即教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的邏輯生長點(diǎn)是知識性問題,知識邏輯是教學(xué)邏輯的土壤、教學(xué)邏輯是學(xué)習(xí)邏輯的催化劑、學(xué)習(xí)邏輯是認(rèn)知邏輯的加速器。著重依從于知識的主屬分類去設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的組織結(jié)點(diǎn)系統(tǒng);依從知識的主屬分類去設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的組織邊界系統(tǒng);依從教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織的跨邊界層次活動去設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的組織轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。由此,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)是一個(gè)涵蓋知識類型的結(jié)點(diǎn)系統(tǒng)、知識層次的邊界系統(tǒng)、知識網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)。 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)研究的基本框架是:背景性研究,通過對知識組織、非線性教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)組織等文獻(xiàn)的梳理,以求探明網(wǎng)絡(luò)組織研究的進(jìn)展以及現(xiàn)存問題,為本研究的迫切性與必要性提供文獻(xiàn)材料;假設(shè)性研究,通過對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的問題假設(shè)、理論假設(shè)構(gòu)建,以求探明教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的問題體系與理論體系,為本研究提供導(dǎo)向與軸心的驗(yàn)證材料;主體性研究,基于教學(xué)組織研究已有成果及相關(guān)理論基礎(chǔ),著重從教學(xué)橫向組織系統(tǒng)中的知識結(jié)構(gòu)元、教學(xué)縱向組織系統(tǒng)中的邏輯序、教學(xué)組織系統(tǒng)的邏輯轉(zhuǎn)化以及教學(xué)系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)組織等方面構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織基本體系,以凸現(xiàn)教學(xué)組織的網(wǎng)絡(luò)性,同時(shí)為后續(xù)實(shí)證研究提供理論框架;個(gè)案評析研究,通過對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織的知識網(wǎng)絡(luò)、主體網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)等個(gè)案的分析評價(jià),以驗(yàn)證問題假設(shè)與理論假設(shè)的實(shí)效性。原理歸結(jié),基于背景性研究、假設(shè)性研究、主體性研究、個(gè)案評析等研究成果,歸納教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的基本原理,以提升本研究的理論性。 在對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的理論假設(shè)、系統(tǒng)構(gòu)建,以及網(wǎng)絡(luò)組織在教學(xué)實(shí)踐中的案例驗(yàn)證進(jìn)行細(xì)致分析與有序研究的基礎(chǔ)上,本研究歸結(jié)出教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)的五大基本原理:其一,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)基于知識網(wǎng)絡(luò)的隨機(jī)通達(dá)性原理;其二,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)基于問題網(wǎng)絡(luò)的自組織有序性原理;其三,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的概念圖簡化原理;其四,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)基于主體網(wǎng)絡(luò)的多極合作原理;其五,教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組織系統(tǒng)基于認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的拓展性原理。
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【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G434

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2443320