本文選題：教師 + 知識研究��； 參考：《中國教育學(xué)刊》2009年01期

【摘要】：20世紀(jì)80年代在康納利、科蘭蒂寧以及舍恩的研究之后,實(shí)踐知識成為教師知識研究中的熱點(diǎn)話題。實(shí)踐知識研究的廣泛性并不等于它已經(jīng)解決了教師專業(yè)發(fā)展的路徑問題。教師知識的特性需要重新審視,教師知識產(chǎn)生于情境并為了情境,情境中的判斷具有模塊、模擬的特征,為此,我們要審慎對待教師反思,關(guān)注研究者與教師溝通的前提,并合理規(guī)劃教師知識的研究方式。
[Abstract]:After the research of Connery, Colantinen and Shane in 1980's, practical knowledge became a hot topic in the research of teacher's knowledge. The universality of practical knowledge research does not mean that it has solved the path of teacher professional development. The characteristics of teacher's knowledge need to be re-examined. Teacher's knowledge comes out of the situation and for the sake of the situation, the judgment in the situation has the characteristics of module and simulation. For this reason, we should treat teachers' reflection carefully and pay attention to the premise of communication between researchers and teachers. And reasonable plan teacher knowledge research way.
【作者單位】： 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【基金】：全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(國家青年基金)“教師課程研究范疇與方法”(項(xiàng)目編號:CHA050042) 吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教師課程研究方法”(項(xiàng)目編號:ZZ0033)的成果之一
【分類號】：G451.1

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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10 李q，

本文編號：2068518