本文關(guān)鍵詞：TPACK框架下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

TPACK框架下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究 [摘要]面對如何混合多種形態(tài)和不同的教育技術(shù)去促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)這一挑戰(zhàn)，Matthew J.Koehler和Punya Mishra提出教師必須獲得并發(fā)展整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）這一解決方案。TPACK教師知識框架引起了新時代教師專業(yè)素養(yǎng)要求、培養(yǎng)方式和策略的變化，在這種背景下筆者在河北省遵化市某中學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)期的教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識素養(yǎng)研究。實(shí)驗(yàn)表明教師應(yīng)當(dāng)具備與TPACK相關(guān)的7種教師專業(yè)能力素養(yǎng)，并通過實(shí)驗(yàn)證明了富有成效的五種培養(yǎng)策略。 [關(guān)鍵詞]TPACK；教師專業(yè)發(fā)展；信息技術(shù)與課程整合；教師專業(yè)素養(yǎng) [中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0025-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.005 一、引言 教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅對學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展具有重要的影響，而且也是確立教師專業(yè)技術(shù)地位的根本。隨著社會的進(jìn)步，教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展開始由學(xué)科知識為中心逐步過渡到學(xué)科知識與教學(xué)法相容的階段。自基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)以來，國內(nèi)外在不斷探索基于多種信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究：在這種時代背景的召喚下，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能發(fā)生了明顯的變化，即教師要擁有混合多種形態(tài)和不同的教育技術(shù)去促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力。信息技術(shù)與課程整合的路程曲折而艱難，，研究者們付出了艱辛和汗水，但同時也獲得了新的發(fā)現(xiàn)，譬如在WebQuest階段和TELS階段，人們發(fā)現(xiàn)這種整合方式雖然有效地提供和發(fā)揮了學(xué)生自主、合作和探究的機(jī)會和積極性，但是由于沒有適當(dāng)?shù)慕處熞龑?dǎo)和提示，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)偏離主題、浪費(fèi)時間的狀況。美國密歇根州立大學(xué)的Matthew J，Koehler和Punya Mishra在Shulman的學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）

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