語文是以語言為根本的學(xué)科，語文的教育意義在于激發(fā)學(xué)生理解與表達(dá)的愿望，提升他們的讀寫能力，使學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中不斷加深對語言、對文化、對生活的熱愛。如何使語文課堂煥發(fā)生命的活力，培養(yǎng)具有良好語文素養(yǎng)的人，筆者認(rèn)為，只有努力構(gòu)建“學(xué)”的課堂，用語文的方式學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生學(xué)得簡單、自然、快樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出專心、舒心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才是真正有效的語文課，也是孩子們想要的語文課。 
　　一、學(xué)得簡單 
　　孔子有云“君子有所為，有所不為”，課堂教學(xué)也是如此�！昂唵巍本芙^“平庸”，這是一種境界，更是一種智慧。倡簡，簡的是繁雜的目標(biāo)，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，冗余無當(dāng)?shù)挠?xùn)練和引導(dǎo)，而課堂的智慧不能簡。只有在高效整合的簡單課堂中，才能追求教學(xué)的深度，呈現(xiàn)出課堂上思維、情感與文化的張力。 
　　把復(fù)雜的語文教學(xué)變“簡單”，就是不簡單。蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《清平樂·村居》一課，是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。對于這樣一個(gè)短短幾十個(gè)字的經(jīng)典，在40分鐘的課堂內(nèi)，筆者根據(jù)文本特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)置四個(gè)方面作了大膽的探索，收到了良好的教學(xué)效果。 
　　第一，確定了簡明的教學(xué)目標(biāo)：（1）反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，走入詞境；（2）在孩子的頭腦中逐漸建構(gòu)、豐富、完善詞所描繪的畫面；（3）走近辛棄疾，初步感受作者的情感。 
　　第二，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，力求簡化，不搞“九曲十八彎”。老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先感受不同人物（大兒、中兒、小兒、翁媼）的形象、特點(diǎn)、情感，然后想象村居生活的環(huán)境；最后體會(huì)詞中用“小溪”（溪上、溪東、溪頭）貫穿全詞。先將一首詞讀成若干畫面，再將若干畫面合成一幅總的畫卷。 
　　第三，，在教學(xué)方法上，力求簡便，用普普通通的“讀一讀、想一想、說一說”，串起整個(gè)教學(xué)過程。老師尤其重視誦讀，舒緩的音樂，更是對誦讀的推波助瀾。讓學(xué)生在自然的狀態(tài)中，在舒緩的音樂中，讀讀品品，品品讀讀，逐漸讀透詞意，融入意境，讀出畫面，讀懂詞人，努力營造教得簡約，而學(xué)得豐厚的課堂。比如說，在初讀文本階段，我就連續(xù)安排了五六遍朗讀。有學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子；指名讀，發(fā)現(xiàn)詩和詞的不同之處；老師范讀，感受詞的節(jié)奏美；男女生分讀，讀出上下闋之間的停頓等等。不同的形式，不同的目的，為的是循序漸進(jìn)，層層深入，將學(xué)生帶入詞的境界之中，努力在文本的誦讀中實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。 
　　第四，在作業(yè)設(shè)置上力求簡明。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟、積累、運(yùn)用語言文字的能力。作業(yè)設(shè)置就要在聽讀和說寫上下功夫，以綱據(jù)本，拓展閱讀，模仿練筆，提高學(xué)生的語文能力。最后，老師又拓展了辛棄疾的另一首描寫鄉(xiāng)村生活的詞《西江月·夜行黃沙道中》。像這樣及時(shí)的補(bǔ)充不僅僅是又學(xué)了一首古詩，又多了一份積累，對于學(xué)生讀出詩句背后的那份情，那顆心，那種味有著必不可少的作用。 
　　二、學(xué)得自然 
　　學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根本目的在于能運(yùn)用祖國的語言文字，會(huì)聽說讀寫，提升自己的語文素養(yǎng)，這是語文課的“保底工程”。語文課堂應(yīng)該返璞歸真，遠(yuǎn)離“虛偽的美麗”，展示自然、真實(shí)的課堂，為學(xué)生的生命奠基。教學(xué)過程應(yīng)該是真實(shí)的，是真真實(shí)實(shí)的母語學(xué)習(xí)；是樸實(shí)的，是樸樸實(shí)實(shí)的讀書活動(dòng)；是平實(shí)的，是平平實(shí)實(shí)的對話交流；是扎實(shí)的，是扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ)。 
　　讓學(xué)生學(xué)得自然，就是要順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要體現(xiàn)教學(xué)的梯度層次，又要不露痕跡。讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，從讀正確到讀流利，再到讀出感情，悟出哲理。老師只是用實(shí)實(shí)在在、簡簡單單的聽、說、讀、寫等“語文的方式”，將本文在謀篇布局、語言組織上的特色明確清楚地告知學(xué)生，并不斷地以讀的方式，讓學(xué)生來體會(huì)和感受這些特色的妙處，然后遷移到自己的寫作中去，讓我們感受到了語文的本味，看到了返璞歸真的語文課堂。 
　　語文教師要適應(yīng)兒童簡單直接的學(xué)習(xí)心理，習(xí)慣性地站在學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需要上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，品賞積累，在文中走幾個(gè)來回。教學(xué)《天游峰的掃路人》，我從一個(gè)大的研讀問題 “什么樣的峰，什么樣的人”入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身，建構(gòu)了一個(gè)較大的自主學(xué)習(xí)空間，讓兒童用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的情趣去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在潛心地品讀、回味中把簡練的詞句還原為引人入勝的、形象立體的文字或場景。教學(xué)《地震中的父與子》一課，我從“哪里看出了不起”入手，引導(dǎo)學(xué)生對話，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的獨(dú)特效果，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言形式。這樣，教學(xué)簡明清晰，指向言語實(shí)踐，彰顯語文特質(zhì)，學(xué)生得言得意。 
　　三、學(xué)得快樂 
　　語文課堂要追求的是師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，打造的是自然、和諧、開放、創(chuàng)新的近乎理想的教育教學(xué)境界，是要以快樂的手段達(dá)成快樂的結(jié)果，贏得幸福的人生。 
　　1.有溫度，重激勵(lì) 
　　“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！闭Z文課堂應(yīng)該是有溫度的。教師是與孩子結(jié)伴而行的向?qū)�，教師捧出一顆對教育虔誠、對學(xué)生真誠的心，帶著微笑和愛走進(jìn)課堂，喚醒學(xué)生的精神訴求，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生自由經(jīng)歷思想的思考、交流、碰撞、交鋒的過程。在引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣的過程中，啟迪其智慧，陶冶其性情，溫暖其心靈，充盈其精神，達(dá)成生命的自我實(shí)現(xiàn)，成就兒童快樂的人生。 
　　課堂充滿了“激勵(lì)與賞識(shí)”，師生間才會(huì)尊重與理解，學(xué)生才不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生；課堂充滿了“激勵(lì)與賞識(shí)”，教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。唯有“激勵(lì)與賞識(shí)”才能使語文課的快樂如有源頭活水來。 
　　2.有情趣，重方法 
　　于永正老師在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，一名同學(xué)聲情并茂地朗讀著“沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”同學(xué)們聽得神情專注，仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園，沉浸在詩情畫意之中。讀后，于老師掃視了一下全班同學(xué)，一字一頓，一本正經(jīng)地說，“這位同學(xué)聽得最投入。他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水�！睂W(xué)生們先是一怔，但很快就回過神來發(fā)出一陣笑聲�！罢n文描寫的事情，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”一陣更響的笑聲過后，于老師鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像他那樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了�！睂W(xué)生們又笑了，在笑聲中理解得更深刻了。