“育人先育德”.教育功能學(xué)認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，不僅僅停留在傳授科學(xué)知識、教授學(xué)習(xí)技能層面上，還應(yīng)該放置在陶冶學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)情操，培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)品質(zhì)等較深層面.物理學(xué)科作為初中階段學(xué)科重要組成部分，自身所具有的豐富特性、實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)、實(shí)踐功效，說明了物理學(xué)科對學(xué)習(xí)對象良好、高尚學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)具有重要作用.教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)情操兩者之間發(fā)展不平衡，經(jīng)常出現(xiàn)“能力強(qiáng)、素質(zhì)差”的現(xiàn)象.這就要求教師應(yīng)借助物理教材顯著特性、內(nèi)在特點(diǎn)，融情操培養(yǎng)于教學(xué)之中，堅(jiān)持做到物理學(xué)習(xí)技能和良好學(xué)習(xí)情操兩不誤、兩促進(jìn). 
　　一、放大物理學(xué)科生動(dòng)特性，培養(yǎng)學(xué)生樂于探知的學(xué)習(xí) 
　　情操 
　　積極樂觀的學(xué)習(xí)情感，是學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開展，取得實(shí)效的思想“保證”.有些初中生面對物理學(xué)科教材又愛又怕，既表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)探知情感，又表現(xiàn)出畏懼害怕的消極情感.如何“揚(yáng)長”積極情感，“消除”畏懼情感，成為物理教師的重要工作.初中物理教師應(yīng)該抓住學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，放大物理學(xué)科自身所具有的豐富生動(dòng)特性、濃厚趣味特性、直觀實(shí)驗(yàn)特性以及悠久歷史特點(diǎn)，展示給學(xué)生群體、呈現(xiàn)給學(xué)生群體，讓學(xué)生情感“敏銳區(qū)”受到刺激，帶著激情、帶著疑惑、帶著好奇，培養(yǎng)學(xué)生樂于探知的學(xué)習(xí)情操. 
　　1.物理學(xué)科生活性特征濃郁 
　　例如，在講“慣性、慣性現(xiàn)象”時(shí)，教師可以設(shè)置“行駛的汽車停下時(shí)還要往前運(yùn)動(dòng)一段距離”、“人們迅速抽拉桌布，上面的東西保持原來的狀態(tài)”等真實(shí)生活案例，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識情感. 
　　2.物理學(xué)科趣味性強(qiáng) 
　　例如，在“運(yùn)動(dòng)與靜止”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置“二次大戰(zhàn)期間，一個(gè)法國飛行員徒手抓住飛行的子彈”趣味內(nèi)容，讓學(xué)生在趣味生動(dòng)的教學(xué)氛圍中主動(dòng)探知. 
　　3.物理學(xué)科包含許多名人軼事 
　　例如，在“浮力定理”、“牛頓第一定律”等教學(xué)活動(dòng)中，教師可以講解“阿基米德洗澡的故事”、“牛頓廢寢忘食刻苦學(xué)習(xí)”等故事，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)物理知識. 
　　二、利用物理實(shí)驗(yàn)探索特性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的學(xué)習(xí) 
　　精神 
　　物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)、觀察為主要手段的基礎(chǔ)科學(xué)，許多物理現(xiàn)象或內(nèi)在規(guī)律，需要通過物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)、形象的揭示和呈現(xiàn).物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開展、深入實(shí)施，為初中生動(dòng)手操作、探究實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提供了鍛煉和提升的“平臺”.但是有些物理教師“包辦”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，忽略實(shí)驗(yàn)過程，初中生動(dòng)手探究能力低下，勇于探究精神薄弱.教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，勇于探究精神的培養(yǎng)，需要有效的實(shí)踐、深入的引導(dǎo)和高效的指導(dǎo).因此，教師要利用物理學(xué)科所具有的豐富實(shí)驗(yàn)資源，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的探索特性，組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神. 
　　例如，在“練習(xí)使用彈簧秤”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師針對此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不存在危險(xiǎn)性，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：教師展示本節(jié)課實(shí)驗(yàn)課題以及實(shí)驗(yàn)要求.學(xué)生閱讀課本實(shí)驗(yàn)部分，了解掌握使用彈簧秤的實(shí)驗(yàn)步驟.教師組織學(xué)生測量水平拉木塊、斜木板上拉木塊、拉斷頭發(fā)等力的大小.學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟開展使用彈簧秤活動(dòng)，將所得數(shù)據(jù)記在筆記本上.教師課堂巡查，解決問題.教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并介紹其他測力計(jì). 
　　三、拉長物理案例解析過程，培養(yǎng)學(xué)生勤于思維的學(xué)習(xí) 
　　品質(zhì) 
　　例如，小明騎自行車上坡又沿路返回，已知他的上坡平均速度是3m/s，下坡平均速度是5m/s，則小明在整個(gè)騎行過程中的平均速度是多少？學(xué)生分析物理案例條件后指出：這是關(guān)于路程方面問題.教師向?qū)W生提出，解答此案例時(shí)需要運(yùn)用哪些物理知識內(nèi)容，學(xué)生思考分析.教師要求學(xué)生結(jié)合問題解答要求，小組合作討論解題思路.學(xué)生指出：根據(jù)速度公式求出上坡和下坡的時(shí)間，然后用總路程除以總時(shí)間，即可求出小明在往返過程中的平均速度.學(xué)生解答問題活動(dòng)，解題過程略.教師提問：通過分析和解答上述問題過程，可以發(fā)現(xiàn)，在解答此類物理案例時(shí)解題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？需要采用什么方法？學(xué)生思考回答：關(guān)鍵是知道平均速度等于總路程除以總時(shí)間，路程與速度以及時(shí)間方面的關(guān)系等式.教師總結(jié)概括，對學(xué)生解析思路和活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行肯定評判.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間圍繞解題要求、解題思路、解答方法等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和任務(wù)要求，開展交流、討論等雙邊互動(dòng)活動(dòng)，通過深入細(xì)致的思考、分析、探知等活動(dòng)，初中生物理解析能力、協(xié)作互助能力得到有效鍛煉，探析技能方法深刻掌握，并在積極評價(jià)中使學(xué)生的主動(dòng)思維學(xué)習(xí)品質(zhì)得到有效培養(yǎng). 
　　總之，初中物理教師應(yīng)嚴(yán)格按照新課改要求，將學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)，每一活動(dòng)之中，促進(jìn)初中生“德”與“智”共同發(fā)展.