本文關(guān)鍵詞：21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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2008年6月第27卷??第6期綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)

JournalofMianyangNormalUniversityJun.,2008

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Vo.l27??No.6

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)探析

邢??丹,孫秀鴻

(鞍山師范學(xué)院,遼寧鞍山??114007)

????摘??要:我國(guó)現(xiàn)代教師教育科研成果和教師教育專業(yè)化對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求,本文從教師專業(yè)化和現(xiàn)代教師教育科研成果角度分析了基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)變遷,分解出21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)要求的四個(gè)層次。

關(guān)鍵詞:教師素養(yǎng);教師專業(yè)化;教師教育;基礎(chǔ)教育中圖分類號(hào):G625??1????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A????文章編號(hào):

1672-612x(2008)06-0116-03

????隨著現(xiàn)代教師教育科研的開展和教師教育日趨開放化且專業(yè)化,

[1]

和方法,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多種認(rèn)知途徑;(4)教師不僅是教學(xué)者,還是教學(xué)實(shí)踐的反思和研究者,在管理與督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)方法,有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);能夠協(xié)調(diào)群組學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí),組織評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程;能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)策劃有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)成為有計(jì)劃的設(shè)計(jì)行為;(5)具有長(zhǎng)期專業(yè)化發(fā)展過(guò)程;(6)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。

2.從教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容解讀教師素養(yǎng)

教師專業(yè)發(fā)展是教師從??生手 型到??熟手 及??專家 型教師的成長(zhǎng)過(guò)程。需要一定時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,包括教育理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí),和一個(gè)較長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展包含五個(gè)方面,即為合格教師需要具備的素養(yǎng)。

首先是教師基本能力,包括運(yùn)用知識(shí)、人際關(guān)系與溝通能力、創(chuàng)造與批判思考能力、問(wèn)題解決能力等。其次是教師專門學(xué)科能力,任教學(xué)科素養(yǎng),即教師要具備該學(xué)科專業(yè)知識(shí),充分理解學(xué)科知識(shí)、邏輯和因果關(guān)系及研究新進(jìn)展。第三為專業(yè)能力,包括課堂教學(xué)組織實(shí)施能力,教學(xué)分析與設(shè)計(jì)能力,教育技術(shù)媒體制作與應(yīng)用能力,班主任工作能力,學(xué)生輔導(dǎo)能力,認(rèn)知教育環(huán)境與政策,教學(xué)評(píng)價(jià)能力,課程設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)能力,課外活動(dòng)組織能力。第四是教師專業(yè)精神。包括教師專業(yè)精神與態(tài)度,教師個(gè)

教師已經(jīng)不僅僅是一種職業(yè),

更逐漸成為一種特別的??專業(yè) 。在21世紀(jì),我國(guó)基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)內(nèi)容出現(xiàn)了增變。

一、教師素養(yǎng)變遷與探討!!!從教師專業(yè)化要求看教師素養(yǎng)

1.從??專業(yè)化 含義解讀教師素養(yǎng)

美國(guó)學(xué)者科爾文(G.Growin)等人提出五條??專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)中有四條涉及到人的素養(yǎng),即具有專門的知識(shí)和技能、具有足夠長(zhǎng)的專業(yè)受訓(xùn)時(shí)間、能夠投入大量精力進(jìn)行研究、將理論應(yīng)用于實(shí)踐中、對(duì)工作負(fù)責(zé)并注重服務(wù)質(zhì)量。只有具備這些特點(diǎn),某個(gè)職業(yè)才能成為一種專業(yè)性職業(yè)。

結(jié)合基礎(chǔ)教育教師職業(yè),分解該標(biāo)準(zhǔn)后得出教師職業(yè)專業(yè)性內(nèi)涵為六方面。(1)教師專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性。專業(yè)化要求教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門培養(yǎng)制度和管理制度,國(guó)家規(guī)定教師任職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),有必需的教育知識(shí)、能力和職業(yè)道德要求;(2)教師盡職盡責(zé),教師把??教書育人 作為終身奮斗的事業(yè);(3)教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力,具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐及教學(xué)反思能力。能把握學(xué)科知識(shí)創(chuàng)建、組織及與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián),掌握學(xué)科教學(xué)過(guò)程

[2]

收稿日期:2008??04??23

作者簡(jiǎn)介:邢丹(1978~??),女,碩士,鞍山師范學(xué)院講師。研究方向:應(yīng)用心理學(xué)。

人發(fā)展,不斷進(jìn)修、學(xué)習(xí)精神,教師對(duì)教育的熱情等。第五為教學(xué)反思與研究能力。能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)。注重在教學(xué)中開展科學(xué)研究。了解各種研究方法與步驟,能于教學(xué)情境中擬定研究計(jì)劃、實(shí)施研究,能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究解決方法,將研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)與輔導(dǎo)之中。

3.從美國(guó)小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)解讀教師素養(yǎng)美國(guó)小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)共十條。合格的幼兒教師和小學(xué)教師必須具備十種知識(shí)與能力。分別為學(xué)科知識(shí)、學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)、滿足個(gè)體需要的教學(xué)方法、多樣化教學(xué)策略、課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和管理、交流技術(shù)(運(yùn)用有效的語(yǔ)言、動(dòng)作和媒體技術(shù)的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生在課堂積極探究、合作和相互交流)、合理安排教學(xué)計(jì)劃、評(píng)估能力、反思行為與專業(yè)發(fā)展能力、參與到學(xué)校和社區(qū)的能力。另外還較為強(qiáng)調(diào)教師的耐心、耐力。如要求教師要精力充沛、具有熱情、承受壓力、保持身心情感健康等。

[4](p319-321)

[3]

教育工作的使命感,具有事業(yè)心和上進(jìn)心,具有獲取成就的動(dòng)機(jī)與欲望,求知欲強(qiáng),以教學(xué)為樂趣,追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而非物質(zhì)條件的簡(jiǎn)單滿足。

&人格差異:在人格上優(yōu)秀教師也與一般教師不同,優(yōu)秀教師首先具有穩(wěn)定而持久的從業(yè)動(dòng)力;其次具有優(yōu)秀的教學(xué)能力,包括教學(xué)內(nèi)容處理能力、教育機(jī)智性、與學(xué)生交往的管理、教學(xué)組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)科研能力和運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的能力;第三,具有良好的性格特征,表現(xiàn)在對(duì)己對(duì)人對(duì)事積極樂觀,自信心強(qiáng)、虛心。在行為上表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任、認(rèn)真、具有工作自覺性和較強(qiáng)的目的性,具有獨(dú)立性,遇事具有果斷性;第四對(duì)教育教學(xué)具有高度自我調(diào)節(jié)能力,對(duì)自身發(fā)展具有自覺性,能不斷完善并發(fā)展自己。

(二)我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

2002年多省市17所中小學(xué)教師教育技術(shù)教師調(diào)查表明,中小學(xué)教師能掌握常用教學(xué)媒體,能較快掌握新技術(shù)和新教學(xué)媒體;多數(shù)教師憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,不能應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)資源展開教學(xué)設(shè)計(jì)。??全國(guó)中小學(xué)教師教育信息化水平調(diào)查 結(jié)果表明:全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)水平普遍較低,且水平差距較大;幾乎沒有教師利用信息技術(shù)來(lái)開展班會(huì)等德育教育;技術(shù)欠缺阻礙利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué);多數(shù)教師不經(jīng)常上網(wǎng),無(wú)個(gè)人網(wǎng)頁(yè);教師沒有開展信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)。

[6](p171-175)

二、教師素養(yǎng)變遷與探討!!!從教師教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果看教師素養(yǎng)

(一)新手教師與專家型教師、一般教師與優(yōu)秀教師差異研究

20世紀(jì)70年代末和80年代初教育心理學(xué)家研究了教師中的新手和專家型教師、一般教師和優(yōu)秀教師的差異。結(jié)果表明新手和專家型教師除在教學(xué)效能感上存在差異外,還存在如下差異。

1.教學(xué)監(jiān)控能力差異

首先表現(xiàn)在課前的計(jì)劃和準(zhǔn)備方面存在差異。專家型教師比新手教師更具預(yù)見性,能根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生狀況(如興趣、需要、發(fā)展水平、情緒狀態(tài))、教學(xué)資源等方面狀況制定合理教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)目標(biāo)更清晰、能通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)資源利用和結(jié)合完成既定教學(xué)目標(biāo),能更準(zhǔn)確地預(yù)見教學(xué)中的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略及教學(xué)效果。其次在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋上、教學(xué)行為控制和調(diào)節(jié)、教學(xué)效果反思方面有差異。

2.教學(xué)行為表現(xiàn)差異

主要表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課堂規(guī)則、教學(xué)時(shí)間管理、對(duì)學(xué)生的了解和行為調(diào)控、課后評(píng)價(jià)等方面有差異。研究認(rèn)為??從本質(zhì)上說(shuō),優(yōu)秀教師之所以能由#一般?發(fā)展成為#優(yōu)秀?,其主要作用的還不是其能力方面,而在于其對(duì)教育工作的態(tài)度及人格品質(zhì)方面

[5](p15)

(三)教師網(wǎng)絡(luò)反思日記分析

該研究研究對(duì)象為2004年博客反思日記747篇。結(jié)果表明基礎(chǔ)教育教師反思日記內(nèi)容分為10類,見圖1。其中,教學(xué)技能反思最多,包括具體環(huán)節(jié)的實(shí)施技巧,如導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書、講解、提問(wèn)、演示、練習(xí)、組織、結(jié)束等。現(xiàn)實(shí)生活事件反思其次。第三是社會(huì)問(wèn)題反思�？梢�,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反思交流的一線教師最為重視教學(xué)技能反思,教學(xué)策略、教育理念和教學(xué)研究反思不夠,具體性和確切性問(wèn)題、行為(或操作)反思多,一般性、相關(guān)背景性問(wèn)題、教師理念(或知識(shí))反思少。

[7]

三、21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)可歸納為四個(gè)層次,分別為%人格心理素養(yǎng);&科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng);?教師綜合素養(yǎng);(教師專業(yè)素養(yǎng),見圖2。

。

%態(tài)度差異:在工作態(tài)度上優(yōu)秀教師具有從事

????21世紀(jì)教師素養(yǎng)四個(gè)層次之間的關(guān)系表現(xiàn)為由下至上,四個(gè)層次的專業(yè)性依次加強(qiáng)。人格心理素養(yǎng)是基礎(chǔ),它承載其他素養(yǎng)的發(fā)展。人文、科學(xué)、信息素養(yǎng)三者需要均衡發(fā)展。此兩層素養(yǎng)都需要長(zhǎng)期積累和發(fā)展。教師綜合素養(yǎng)在前兩者基礎(chǔ)上形成,是人格心理素養(yǎng)和人文科學(xué)信息素養(yǎng)與教師專業(yè)的結(jié)合。包括三字一話、溝通合作、反思創(chuàng)新等,教師綜合素養(yǎng)與教育行為密切相關(guān),由人格心理、科學(xué)人文信息兩層素養(yǎng)與專業(yè)教育相互作用而形成。參考文獻(xiàn):

教師專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性,通過(guò)專業(yè)教育完成。分為專業(yè)精神、學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)四個(gè)子素養(yǎng)。其中的專業(yè)精神,是其他三方面的基礎(chǔ),沒有教師對(duì)職業(yè)的熱愛、興趣、職業(yè)道德,就很難形成學(xué)科、教育教學(xué)和實(shí)踐這三個(gè)子素養(yǎng)。這也是當(dāng)前教師教育中忽略的部分。學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)三者地位平等、成份均衡,需要均衡發(fā)展,不可偏廢一者。

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AProbeintoTeachers'QualitiestoMeettheRequirements

ofBasicEducationin21stCentury

XINGDan,SUNXiu??hong

(AnshanNormalUniversity,Anshan??114007)

Abstract:Thedevelopmentofmoderneducationalresearchandspecializationofteachers'professionhassetupnewrequirementstoteachers'qualitiesforbasiceducationin21stcentury.Inthisarticletheauthorshaveputforwardthatthechangesforteachers'qualitiesliesinfourdifferentaspects.

Keywords:teachers'qualities;specializationofteachers'profession;teachers'education;basiceducation

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