中職教師應(yīng)具備的技能結(jié)構(gòu)及層次分析
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中職教師應(yīng)具備的技能結(jié)構(gòu)及層次分析
發(fā)布日期： 2012-07-05 發(fā)布：
2012年第13期目錄 本期共收錄文章20篇
摘 要：教師技能的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合素質(zhì)的發(fā)展。為進(jìn)一步提高中等職業(yè)學(xué)校教師的技能，增強專業(yè)技能培訓(xùn)的針對性和實效性，需要深入研究現(xiàn)代中職教師技能的結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)。文章從中職教師技能的結(jié)構(gòu)入手，剖析了中職教師技能的能力結(jié)構(gòu)、能力層次及對不同層級教師的不同要求。
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師；技能結(jié)構(gòu)；能力層次
作者簡介：李運萍（1976-），女，河南滑縣人，河南科技學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育。
基金項目：河南省教育廳2010年度人文社科規(guī)劃項目“河南省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能培訓(xùn)研究”（編號：2010-GH-065）階段性成果，主持人：李建芹。
中圖分類號：Ｇ７１０ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１００１－７５１８（２０１２）１３－００６７－０４
一、中職教師技能的界定
雖然學(xué)術(shù)界和理論界對教師技能定義不一，比如有學(xué)者稱為“能力結(jié)構(gòu)”，有學(xué)者稱為“教學(xué)能力”，有學(xué)者稱為“職業(yè)素質(zhì)”等等，不一而論。但是究其實質(zhì)，卻大致相同，主要是指在教育教學(xué)活動中教師必須具備的基本能力，在這里我們稱之為教師的技能。當(dāng)然，由于對內(nèi)涵理解的差異、分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，學(xué)者們對教師技能的外延的劃分差別也很大，有學(xué)者把教師的能力劃分為一般能力、教學(xué)能力、科研能力三個方面。[1]也有研究者認(rèn)為教師能力結(jié)構(gòu)包括現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)的能力等幾方面[2]。還有學(xué)者認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力四個方面［３］。
在這里，我們把中等職業(yè)學(xué)校教師（以下簡稱“中職教師”）應(yīng)具備的能力或者說是素質(zhì)等稱之為“技能”，其內(nèi)涵是指中職教師從事中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)必須具備的基本能力，它是中職教師從事教學(xué)工作的前提條件。與普通高中教師相比，中職教師技能具有顯著的實踐性和職業(yè)性特點。一方面，中職教師要具有普通教師都必須具備的通用技能；另一方面，中職教師由于所教專業(yè)、所教課程與專業(yè)密切相關(guān)，與學(xué)生的就業(yè)緊密相連，因此中職教師除了具備普通教師的通用技能外，更重要的是要具備專業(yè)需要的特殊的專業(yè)技能，而且中職教師專業(yè)技能的高低在很大程度上影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量和水平。
但就目前的研究來看，大多數(shù)學(xué)者在研究中職教師應(yīng)具備的技能結(jié)構(gòu)時，往往側(cè)重于中職教育的通用技能，忽略了專業(yè)技能。即使有所涉及，也往往是論及其中的某一方面，而缺乏對中職教師專業(yè)技能系統(tǒng)的總結(jié)和概括，導(dǎo)致中職教師技能的培訓(xùn)缺乏針對性，沒有達(dá)到提高教師專業(yè)技能的目的�；谶@種情況，“河南省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能培訓(xùn)研究”課題組在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次研討、座談之后，將中職教師應(yīng)具備的技能結(jié)構(gòu)分為通用技能和專業(yè)技能兩大塊，并針對中職教師工作的特點，對這兩大塊技能又進(jìn)行了分解，細(xì)化了二級指標(biāo)，并針對教師層級結(jié)構(gòu)的不同，對不同職稱的教師提出了不同的要求。
二、中職教師通用技能的結(jié)構(gòu)及層次
中職教師是教師隊伍中的重要一支，必須具備一般教師所必須具備的通用技能，主要包括基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、教育教學(xué)研究技能等，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
�。ㄒ唬┗A(chǔ)技能
基礎(chǔ)技能主要是指中職教師所必須具備的最基礎(chǔ)的通用技能，如語言技能、溝通技能等。由于基礎(chǔ)技能本身就是對教師最基本的要求，是一種前提性的條件，是對教師普遍的要求，但對不同等級的教師的要求略有不同，體現(xiàn)出了教師等級層次的差異。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，在語言方面的基本要求是普通話符合國家的管理規(guī)定，具有基本的與學(xué)生、與同事溝通的能力。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。普通話不但要標(biāo)準(zhǔn)，而且能通過音調(diào)等的變化體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的差異；不但要具備基本的溝通能力，而且要具有一定的溝通技巧，能更好地解決面臨的問題。此外，職業(yè)學(xué)校的中級教師應(yīng)具備帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的資格，還需具有與學(xué)生實習(xí)單位或校企合作單位的溝通技巧。
——高級教師。對于具備高級資格的教師而言，要在中級教師的基礎(chǔ)上，具備指導(dǎo)初級、中級教師的能力，能協(xié)調(diào)來自學(xué)生、同事、學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師以及他們之間的關(guān)系。
�。ǘ┙虒W(xué)技能
教學(xué)技能是教師通用專業(yè)技能的核心部分，主要包括課程開發(fā)技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、課外教學(xué)技能、教學(xué)評價技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能等。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，要懂得課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課外教學(xué)、教學(xué)評價等方面的基本理論知識，通過向老教師學(xué)習(xí)、從實踐中學(xué)習(xí)等途徑不斷提高自身的課程開發(fā)能力、教學(xué)能力與評價能力等，逐步適應(yīng)教學(xué)生活。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎(chǔ)上有所提高，能總結(jié)出一套適合自身特點與專業(yè)特點的教學(xué)方法或者是心得體會。能恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)，能根據(jù)中職專業(yè)及學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系，能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評價，并能合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自身的教學(xué)技能，能使這些技能上升、內(nèi)化為自身的技巧，能根據(jù)專業(yè)的變化、學(xué)生的特點、大綱的要求等適時轉(zhuǎn)化教學(xué)方法與技巧，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀。而且能發(fā)現(xiàn)初級教師、中級教師教學(xué)技能方面存在的問題，能提出合理化、有針對性的提高意見和建議。
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教師職業(yè)是一項特殊的行業(yè)，教師不但要教書，還要育人。教書有教書的技能，當(dāng)然，育人也要有育人的技能。如果說教師的教學(xué)技能是教師通用技能的核心技能的話，那么，教師的育人技能就是教師通用技能的有效手段。如果離開了教師的育人技能而純粹地來強調(diào)教師的教學(xué)技能，那么教師培養(yǎng)出來的學(xué)生的人生觀、價值觀可能就會跟我們國家的要求背道而馳，不符合國家的規(guī)定。因此，在強調(diào)教師教學(xué)技能的同時，一定要強調(diào)教師的育人技能，在教書的同時強調(diào)育人。對于一般教師而言，育人技能主要包括輔導(dǎo)技能、思想教育技能與班級管理技能。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上、生活上出現(xiàn)的問題，并能妥善解決這些問題；能把思想道德教育融于到教學(xué)內(nèi)容中，時時處處對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育；擔(dān)任班主任工作三年以上，班級管理經(jīng)驗豐富，能妥善處理培優(yōu)、補差、促中的工作，能協(xié)調(diào)好班級各任課教師之間的問題，能處理好家校之間聯(lián)系。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的教育技能與技巧�？傮w來說，要理論聯(lián)系實際，把書本上學(xué)到的理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合，上升、內(nèi)化為具有專業(yè)學(xué)科特點、符合教師自身特長與實際的經(jīng)驗。能把學(xué)生的生活問題、心理問題消滅于萌芽之中，能把學(xué)生的思想品德教育融入日常生活之中，做到潤物細(xì)無聲，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。擔(dān)任班主任工作4年以上，所管理的班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好，在學(xué)校、縣級評估中能獲得好評。另外，高級教師還有一項重要的職能就是能根據(jù)初級教師、中級教師育人工作中的特點，尤其是不足的地方，進(jìn)行有針對性的幫助與指導(dǎo)。
（四）研究技能
研究技能主要是指教師從事教學(xué)研究的能力與水平。如果說前面幾種技能是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑的話，那么研究技能就是教師提高自身能力與水平的主要途徑，對教師、對教學(xué)工作都有很好的促進(jìn)作用。教師的研究技能主要包括教學(xué)研究技能、學(xué)生科研能力的培養(yǎng)技能等方面。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，主要處于知識積累階段，對研究技能的要求不高，能用學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實踐工作，能根據(jù)自身的實踐工作，不斷地總結(jié)反思工作中存在的問題與教訓(xùn)，不斷發(fā)揚優(yōu)點，克服不足。多觀察、多學(xué)習(xí)中級教師、高級教師是如何從事科學(xué)研究、如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師不斷反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫心得報告，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與技巧，并上升到一定的理論高度，能公開發(fā)表自己的研究成果。能初步指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求自己。能根據(jù)學(xué)校、專業(yè)發(fā)展中存在的問題，有意識地開展課題研究，不但自己能撰寫研究報告與研究論文，還能組成一個研究團隊，帶動同學(xué)科教師一起攻關(guān)，解決具有普遍性的問題。能根據(jù)學(xué)生的特長和愛好，及學(xué)科與專業(yè)的要求，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。并有一定數(shù)量的學(xué)生在全校、全鄉(xiāng)、全縣的科技創(chuàng)新比賽中脫穎而出。
三、中職教師專業(yè)技能的結(jié)構(gòu)及層次
專業(yè)技能是指作為中職教師所必須具備的特殊能力，主要包括專業(yè)實踐技能、專業(yè)教學(xué)技能、模塊設(shè)計技能、職業(yè)指導(dǎo)技能等，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。
（一）專業(yè)實踐技能
由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與市場密切相關(guān)，學(xué)校的教育目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向的。所以，如何提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)水平就成了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重點。而這個重點工作的成敗在很大程度上取決于學(xué)校教師專業(yè)實踐技能的高低。具體來說，中職教師的專業(yè)實踐技能包括校內(nèi)實習(xí)技能、校外實習(xí)技能、專業(yè)實驗技能三大塊。對于一個中職教師來說，其專業(yè)實踐技能是其專業(yè)技能的核心部分，如果一個中職教師缺乏專業(yè)實踐技能，那么這個中職教師肯定是不合格的教師。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，有在企業(yè)實踐的經(jīng)歷，能結(jié)合所教專業(yè)特點有目的有計劃地開展實習(xí)實訓(xùn)。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎(chǔ)上，具備除了教師資格證之外的其他證書，能夠獨立指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實習(xí)與校外的頂崗實訓(xùn)， 能夠與相關(guān)行業(yè)保持密切聯(lián)系。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎(chǔ)上，具有豐富的實踐經(jīng)驗，能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，開展聯(lián)合攻關(guān)，解決相關(guān)行業(yè)中的某些技術(shù)難題。能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能操作，提高學(xué)生的實踐能力，指導(dǎo)的學(xué)生能在一定規(guī)模的競賽中取得好成績。能指導(dǎo)初級教師、中級教師進(jìn)行專業(yè)實踐技能訓(xùn)練，提高他們的專業(yè)實踐教學(xué)能力。
�。ǘ⿲I(yè)教學(xué)技能
專業(yè)教學(xué)技能是指作為從事某一專業(yè)教學(xué)的教師來講，除了具備一般教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能與技巧外，還要具備跟本行業(yè)、專業(yè)特點密切相關(guān)的教學(xué)技能與技巧。比如，對于市場營銷專業(yè)的教師來說，就必須掌握引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、頂崗實習(xí)教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)法、素質(zhì)拓展教學(xué)法等跟市場營銷專業(yè)教學(xué)密切相關(guān)的方法[4]。雖然說不同的專業(yè)有不同的教學(xué)方法，但是有些教學(xué)方法在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中是通用的，比如案例教學(xué)法、頂崗實習(xí)教學(xué)法、項目教學(xué)法等，但是不同專業(yè)側(cè)重的重點不同，方法的具體實施也有差異。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，掌握本專業(yè)教學(xué)的設(shè)計與實施，掌握基本的職業(yè)教育方法與現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠在“一體化”實訓(xùn)室實施“一體化”教學(xué)；掌握本專業(yè)常用的教學(xué)方法；能夠承擔(dān)一門及以上專業(yè)理論或者實踐教學(xué)，能對教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行反思；有計劃地進(jìn)行自學(xué)和進(jìn)修，參加繼續(xù)教育。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎(chǔ)上，能夠承擔(dān)兩門及以上專業(yè)理論或?qū)嵺`教學(xué)；能結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫水平較高的教學(xué)科研論文；能結(jié)合專業(yè)特點及教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，教育教學(xué)質(zhì)量高；能夠隨著專業(yè)崗位的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)的需要不斷更新知識，提高教學(xué)水平。
——高級教師。對于具備高級資格的教師而言，要在中級教師的基礎(chǔ)上，能夠承擔(dān)三門及以上專業(yè)理論或?qū)嵺`教學(xué)，教學(xué)效果達(dá)到良好或者是優(yōu)秀；培養(yǎng)兩名及以上青年教師；擁有豐富的教研能力，不但自己能夠撰寫有一定借鑒意義的報告和發(fā)表高水平的文章，還能組成一個科研團隊，帶動其他教師共同成長。 �。ㄈ┠K設(shè)計技能
模塊設(shè)計能力是新形勢下中等職業(yè)學(xué)校對教師提出的一種新的要求。這種能力主要包括模塊開發(fā)、模塊細(xì)分、模塊實施等幾個步驟。河南科技學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院的史保金教授及其團隊，經(jīng)過多年的調(diào)查研究與實踐，將中等職業(yè)學(xué)校市場營銷專業(yè)細(xì)分為市場分析、營銷策劃、產(chǎn)品銷售、客戶管理、團隊建設(shè)等五個模塊，并由這個五個模塊劃分出19個能力領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都制定了詳細(xì)可行的實施計劃與步驟[5]。這些經(jīng)驗總結(jié)對于其他專業(yè)的模塊設(shè)計能力開發(fā)具有很大的借鑒與啟發(fā)意義。在此基礎(chǔ)上，我們抽取出不同層別的中職教師在模塊設(shè)計中應(yīng)該掌握的內(nèi)容及要求。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，，要能根據(jù)專家或者是高級教師設(shè)計的模塊領(lǐng)域及實施步驟，能夠按部就班地進(jìn)行實施。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎(chǔ)上，對實施中的經(jīng)驗及時總結(jié)，對實施中發(fā)現(xiàn)的問題及時提交，并能配合高級教師找出解決問題的辦法。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要能夠帶領(lǐng)一個團隊至少開發(fā)設(shè)計一個專業(yè)模塊，或者是對既有模塊中不合理的成分進(jìn)行補充、完善、修改，使專業(yè)模塊能夠與時俱進(jìn)；能夠根據(jù)模塊設(shè)計及實施中的經(jīng)驗與問題，及時撰寫研究報告或者是論文，使好的思想能夠得到及時推廣；能夠指導(dǎo)初級教師正確地實施模塊，提高模塊實施的效果；能夠指導(dǎo)中級教師掌握模塊設(shè)計的方法與技巧，提高中級教師模塊設(shè)計的能力。
�。ㄋ模┞殬I(yè)指導(dǎo)技能
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，要求教師具有踐行職業(yè)道德的能力，能為學(xué)生作出表率；要求教師不僅能規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，而且要具備指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯設(shè)計的技能；要求教師能結(jié)合專業(yè)特點及市場就業(yè)行情，能有針對性地對學(xué)生開展就業(yè)技能指導(dǎo)；要求教師能夠在日常的教學(xué)活動中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，要能夠有目的、有計劃地對學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)，能使學(xué)生根據(jù)市場行情及自身實際，制定出切合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并能在日常的生活中逐步付諸行動。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎(chǔ)上，要求教師自己首先必須獲得除了教師資格證之外的其他資格，或者是跟行業(yè)有關(guān)的技能鑒定等級證書；其次，能夠根據(jù)日常觀察及一定的測試手段，了解學(xué)生的特點，進(jìn)行有針對性的職業(yè)能力評價及建議，能提高學(xué)生的擇業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與能力。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向、就業(yè)能力及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，對學(xué)生的就業(yè)提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見與建義；能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，并且能有個別學(xué)生付諸實踐；能夠獨立指導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)的資格等級證書或者是技能鑒定等級證書；能指導(dǎo)初級教師、中級教師開展職業(yè)指導(dǎo)實踐，提高他們職業(yè)指導(dǎo)的能力和水平。
由于我們對中職教師技能結(jié)構(gòu)的研究才剛剛起步，不論是其結(jié)構(gòu)的劃分還是能力層次的架構(gòu)都比較模糊，而且這些劃分也只是基于觀察、推論而來的，沒有經(jīng)過大規(guī)模調(diào)查及實驗的驗證，難免會存在很多疏漏之處。但我們也深知“玉不琢不成器”的道理，希望能得到大家的批評指正，使我們的設(shè)想能不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
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