中職教師應具備的技能結構及層次分析
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中職教師應具備的技能結構及層次分析
發(fā)布日期： 2012-07-05 發(fā)布：
2012年第13期目錄 本期共收錄文章20篇
摘 要：教師技能的高低直接影響著教學質(zhì)量和學生的學習興趣及綜合素質(zhì)的發(fā)展。為進一步提高中等職業(yè)學校教師的技能，增強專業(yè)技能培訓的針對性和實效性，需要深入研究現(xiàn)代中職教師技能的結構及標準。文章從中職教師技能的結構入手，剖析了中職教師技能的能力結構、能力層次及對不同層級教師的不同要求。
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關鍵詞：中等職業(yè)學校；教師；技能結構；能力層次
作者簡介：李運萍（1976-），女，河南滑縣人，河南科技學院講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育。
基金項目：河南省教育廳2010年度人文社科規(guī)劃項目“河南省中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能培訓研究”（編號：2010-GH-065）階段性成果，主持人：李建芹。
中圖分類號：Ｇ７１０ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００１－７５１８（２０１２）１３－００６７－０４
一、中職教師技能的界定
雖然學術界和理論界對教師技能定義不一，比如有學者稱為“能力結構”，有學者稱為“教學能力”，有學者稱為“職業(yè)素質(zhì)”等等，不一而論。但是究其實質(zhì)，卻大致相同，主要是指在教育教學活動中教師必須具備的基本能力，在這里我們稱之為教師的技能。當然，由于對內(nèi)涵理解的差異、分類標準的不同，學者們對教師技能的外延的劃分差別也很大，有學者把教師的能力劃分為一般能力、教學能力、科研能力三個方面。[1]也有研究者認為教師能力結構包括現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力、教學監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)、終身學習的能力等幾方面[2]。還有學者認為教師的能力結構包括教學能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力四個方面［３］。
在這里，我們把中等職業(yè)學校教師（以下簡稱“中職教師”）應具備的能力或者說是素質(zhì)等稱之為“技能”，其內(nèi)涵是指中職教師從事中等職業(yè)學校教育教學必須具備的基本能力，它是中職教師從事教學工作的前提條件。與普通高中教師相比，中職教師技能具有顯著的實踐性和職業(yè)性特點。一方面，中職教師要具有普通教師都必須具備的通用技能；另一方面，中職教師由于所教專業(yè)、所教課程與專業(yè)密切相關，與學生的就業(yè)緊密相連，因此中職教師除了具備普通教師的通用技能外，更重要的是要具備專業(yè)需要的特殊的專業(yè)技能，而且中職教師專業(yè)技能的高低在很大程度上影響著教育教學的質(zhì)量，影響著學生就業(yè)的質(zhì)量和水平。
但就目前的研究來看，大多數(shù)學者在研究中職教師應具備的技能結構時，往往側重于中職教育的通用技能，忽略了專業(yè)技能。即使有所涉及，也往往是論及其中的某一方面，而缺乏對中職教師專業(yè)技能系統(tǒng)的總結和概括，導致中職教師技能的培訓缺乏針對性，沒有達到提高教師專業(yè)技能的目的�；谶@種情況，“河南省中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能培訓研究”課題組在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過多次研討、座談之后，將中職教師應具備的技能結構分為通用技能和專業(yè)技能兩大塊，并針對中職教師工作的特點，對這兩大塊技能又進行了分解，細化了二級指標，并針對教師層級結構的不同，對不同職稱的教師提出了不同的要求。
二、中職教師通用技能的結構及層次
中職教師是教師隊伍中的重要一支，必須具備一般教師所必須具備的通用技能，主要包括基礎技能、教學技能、教育技能、教育教學研究技能等，其結構如圖1所示。
（一）基礎技能
基礎技能主要是指中職教師所必須具備的最基礎的通用技能，如語言技能、溝通技能等。由于基礎技能本身就是對教師最基本的要求，是一種前提性的條件，是對教師普遍的要求，但對不同等級的教師的要求略有不同，體現(xiàn)出了教師等級層次的差異。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，在語言方面的基本要求是普通話符合國家的管理規(guī)定，具有基本的與學生、與同事溝通的能力。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上更進一步。普通話不但要標準，而且能通過音調(diào)等的變化體現(xiàn)出教學內(nèi)容的差異；不但要具備基本的溝通能力，而且要具有一定的溝通技巧，能更好地解決面臨的問題。此外，職業(yè)學校的中級教師應具備帶領和指導學生實習的資格，還需具有與學生實習單位或校企合作單位的溝通技巧。
——高級教師。對于具備高級資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，具備指導初級、中級教師的能力，能協(xié)調(diào)來自學生、同事、學生實習指導教師以及他們之間的關系。
�。ǘ┙虒W技能
教學技能是教師通用專業(yè)技能的核心部分，主要包括課程開發(fā)技能、教學設計技能、課堂教學技能、課外教學技能、教學評價技能、現(xiàn)代教育技術運用技能等。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，要懂得課程開發(fā)、教學設計、課堂教學、課外教學、教學評價等方面的基本理論知識，通過向老教師學習、從實踐中學習等途徑不斷提高自身的課程開發(fā)能力、教學能力與評價能力等，逐步適應教學生活。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上有所提高，能總結出一套適合自身特點與專業(yè)特點的教學方法或者是心得體會。能恰當?shù)馗鶕?jù)教學內(nèi)容進行課程開發(fā)，能根據(jù)中職專業(yè)及學生需要進行教學設計，能科學合理地安排課堂教學與課外教學的關系，能恰當?shù)剡M行教學評價，并能合理地運用現(xiàn)代教育技術輔助教學。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上進一步提升自身的教學技能，能使這些技能上升、內(nèi)化為自身的技巧，能根據(jù)專業(yè)的變化、學生的特點、大綱的要求等適時轉(zhuǎn)化教學方法與技巧，教學質(zhì)量優(yōu)秀。而且能發(fā)現(xiàn)初級教師、中級教師教學技能方面存在的問題，能提出合理化、有針對性的提高意見和建議。
（三）教育技能
教師職業(yè)是一項特殊的行業(yè)，教師不但要教書，還要育人。教書有教書的技能，當然，育人也要有育人的技能。如果說教師的教學技能是教師通用技能的核心技能的話，那么，教師的育人技能就是教師通用技能的有效手段。如果離開了教師的育人技能而純粹地來強調(diào)教師的教學技能，那么教師培養(yǎng)出來的學生的人生觀、價值觀可能就會跟我們國家的要求背道而馳，不符合國家的規(guī)定。因此，在強調(diào)教師教學技能的同時，一定要強調(diào)教師的育人技能，在教書的同時強調(diào)育人。對于一般教師而言，育人技能主要包括輔導技能、思想教育技能與班級管理技能。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上更進一步。能及時發(fā)現(xiàn)學生心理上、生活上出現(xiàn)的問題，并能妥善解決這些問題；能把思想道德教育融于到教學內(nèi)容中，時時處處對學生進行思想道德教育；擔任班主任工作三年以上，班級管理經(jīng)驗豐富，能妥善處理培優(yōu)、補差、促中的工作，能協(xié)調(diào)好班級各任課教師之間的問題，能處理好家校之間聯(lián)系。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，進一步提升自身的教育技能與技巧�？傮w來說，要理論聯(lián)系實際，把書本上學到的理論知識與實踐經(jīng)驗結合，上升、內(nèi)化為具有專業(yè)學科特點、符合教師自身特長與實際的經(jīng)驗。能把學生的生活問題、心理問題消滅于萌芽之中，能把學生的思想品德教育融入日常生活之中，做到潤物細無聲，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的情操。擔任班主任工作4年以上，所管理的班級的班風、學風良好，在學校、縣級評估中能獲得好評。另外，高級教師還有一項重要的職能就是能根據(jù)初級教師、中級教師育人工作中的特點，尤其是不足的地方，進行有針對性的幫助與指導。
（四）研究技能
研究技能主要是指教師從事教學研究的能力與水平。如果說前面幾種技能是教師提高教學質(zhì)量的重要途徑的話，那么研究技能就是教師提高自身能力與水平的主要途徑，對教師、對教學工作都有很好的促進作用。教師的研究技能主要包括教學研究技能、學生科研能力的培養(yǎng)技能等方面。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，主要處于知識積累階段，對研究技能的要求不高，能用學到的理論知識指導實踐工作，能根據(jù)自身的實踐工作，不斷地總結反思工作中存在的問題與教訓，不斷發(fā)揚優(yōu)點，克服不足。多觀察、多學習中級教師、高級教師是如何從事科學研究、如何指導學生創(chuàng)新的。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師不斷反思總結的基礎上，撰寫心得報告，系統(tǒng)總結教學經(jīng)驗與技巧，并上升到一定的理論高度，能公開發(fā)表自己的研究成果。能初步指導學生開展課題研究，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，嚴格要求自己。能根據(jù)學校、專業(yè)發(fā)展中存在的問題，有意識地開展課題研究，不但自己能撰寫研究報告與研究論文，還能組成一個研究團隊，帶動同學科教師一起攻關，解決具有普遍性的問題。能根據(jù)學生的特長和愛好，及學科與專業(yè)的要求，對不同的學生進行不同的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。并有一定數(shù)量的學生在全校、全鄉(xiāng)、全縣的科技創(chuàng)新比賽中脫穎而出。
三、中職教師專業(yè)技能的結構及層次
專業(yè)技能是指作為中職教師所必須具備的特殊能力，主要包括專業(yè)實踐技能、專業(yè)教學技能、模塊設計技能、職業(yè)指導技能等，其結構如圖2所示。
（一）專業(yè)實踐技能
由于中等職業(yè)學校學校的專業(yè)設置與市場密切相關，學校的教育目標是以就業(yè)為導向的。所以，如何提高學校的教育教學質(zhì)量，提升學生的就業(yè)水平就成了中等職業(yè)學校教學中的重點。而這個重點工作的成敗在很大程度上取決于學校教師專業(yè)實踐技能的高低。具體來說，中職教師的專業(yè)實踐技能包括校內(nèi)實習技能、校外實習技能、專業(yè)實驗技能三大塊。對于一個中職教師來說，其專業(yè)實踐技能是其專業(yè)技能的核心部分，如果一個中職教師缺乏專業(yè)實踐技能，那么這個中職教師肯定是不合格的教師。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，有在企業(yè)實踐的經(jīng)歷，能結合所教專業(yè)特點有目的有計劃地開展實習實訓。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，具備除了教師資格證之外的其他證書，能夠獨立指導學生進行校內(nèi)實習與校外的頂崗實訓， 能夠與相關行業(yè)保持密切聯(lián)系。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，具有豐富的實踐經(jīng)驗，能充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，開展聯(lián)合攻關，解決相關行業(yè)中的某些技術難題。能指導學生進行專業(yè)技能操作，提高學生的實踐能力，指導的學生能在一定規(guī)模的競賽中取得好成績。能指導初級教師、中級教師進行專業(yè)實踐技能訓練，提高他們的專業(yè)實踐教學能力。
（二）專業(yè)教學技能
專業(yè)教學技能是指作為從事某一專業(yè)教學的教師來講，除了具備一般教師應該具備的教學技能與技巧外，還要具備跟本行業(yè)、專業(yè)特點密切相關的教學技能與技巧。比如，對于市場營銷專業(yè)的教師來說，就必須掌握引導文法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、頭腦風暴法、頂崗實習教學法、仿真模擬教學法、素質(zhì)拓展教學法等跟市場營銷專業(yè)教學密切相關的方法[4]。雖然說不同的專業(yè)有不同的教學方法，但是有些教學方法在中等職業(yè)學校教學中是通用的，比如案例教學法、頂崗實習教學法、項目教學法等，但是不同專業(yè)側重的重點不同，方法的具體實施也有差異。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，掌握本專業(yè)教學的設計與實施，掌握基本的職業(yè)教育方法與現(xiàn)代教育技術，能夠在“一體化”實訓室實施“一體化”教學；掌握本專業(yè)常用的教學方法；能夠承擔一門及以上專業(yè)理論或者實踐教學，能對教學方法及教學效果進行反思；有計劃地進行自學和進修，參加繼續(xù)教育。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，能夠承擔兩門及以上專業(yè)理論或?qū)嵺`教學；能結合教學實踐，撰寫水平較高的教學科研論文；能結合專業(yè)特點及教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，教育教學質(zhì)量高；能夠隨著專業(yè)崗位的發(fā)展和學校教學的需要不斷更新知識，提高教學水平。
——高級教師。對于具備高級資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，能夠承擔三門及以上專業(yè)理論或?qū)嵺`教學，教學效果達到良好或者是優(yōu)秀；培養(yǎng)兩名及以上青年教師；擁有豐富的教研能力，不但自己能夠撰寫有一定借鑒意義的報告和發(fā)表高水平的文章，還能組成一個科研團隊，帶動其他教師共同成長。 （三）模塊設計技能
模塊設計能力是新形勢下中等職業(yè)學校對教師提出的一種新的要求。這種能力主要包括模塊開發(fā)、模塊細分、模塊實施等幾個步驟。河南科技學院經(jīng)濟管理學院的史保金教授及其團隊，經(jīng)過多年的調(diào)查研究與實踐，將中等職業(yè)學校市場營銷專業(yè)細分為市場分析、營銷策劃、產(chǎn)品銷售、客戶管理、團隊建設等五個模塊，并由這個五個模塊劃分出19個能力領域，每個領域都制定了詳細可行的實施計劃與步驟[5]。這些經(jīng)驗總結對于其他專業(yè)的模塊設計能力開發(fā)具有很大的借鑒與啟發(fā)意義。在此基礎上，我們抽取出不同層別的中職教師在模塊設計中應該掌握的內(nèi)容及要求。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，，要能根據(jù)專家或者是高級教師設計的模塊領域及實施步驟，能夠按部就班地進行實施。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，對實施中的經(jīng)驗及時總結，對實施中發(fā)現(xiàn)的問題及時提交，并能配合高級教師找出解決問題的辦法。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要能夠帶領一個團隊至少開發(fā)設計一個專業(yè)模塊，或者是對既有模塊中不合理的成分進行補充、完善、修改，使專業(yè)模塊能夠與時俱進；能夠根據(jù)模塊設計及實施中的經(jīng)驗與問題，及時撰寫研究報告或者是論文，使好的思想能夠得到及時推廣；能夠指導初級教師正確地實施模塊，提高模塊實施的效果；能夠指導中級教師掌握模塊設計的方法與技巧，提高中級教師模塊設計的能力。
�。ㄋ模┞殬I(yè)指導技能
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，要求教師具有踐行職業(yè)道德的能力，能為學生作出表率；要求教師不僅能規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，而且要具備指導學生開展職業(yè)生涯設計的技能；要求教師能結合專業(yè)特點及市場就業(yè)行情，能有針對性地對學生開展就業(yè)技能指導；要求教師能夠在日常的教學活動中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。
——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，要能夠有目的、有計劃地對學生開展職業(yè)指導，能使學生根據(jù)市場行情及自身實際，制定出切合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并能在日常的生活中逐步付諸行動。
——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，要求教師自己首先必須獲得除了教師資格證之外的其他資格，或者是跟行業(yè)有關的技能鑒定等級證書；其次，能夠根據(jù)日常觀察及一定的測試手段，了解學生的特點，進行有針對性的職業(yè)能力評價及建議，能提高學生的擇業(yè)能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與能力。
——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，能夠根據(jù)學生的就業(yè)意向、就業(yè)能力及相關行業(yè)的發(fā)展趨勢，對學生的就業(yè)提出建設性的指導意見與建義；能夠指導學生進行創(chuàng)業(yè)教育，并且能有個別學生付諸實踐；能夠獨立指導學生獲得相關專業(yè)的資格等級證書或者是技能鑒定等級證書；能指導初級教師、中級教師開展職業(yè)指導實踐，提高他們職業(yè)指導的能力和水平。
由于我們對中職教師技能結構的研究才剛剛起步，不論是其結構的劃分還是能力層次的架構都比較模糊，而且這些劃分也只是基于觀察、推論而來的，沒有經(jīng)過大規(guī)模調(diào)查及實驗的驗證，難免會存在很多疏漏之處。但我們也深知“玉不琢不成器”的道理，希望能得到大家的批評指正，使我們的設想能不斷完善。
參考文獻：
[1]教師的能力結構[EB/OL].[2012-02-13].http：//edu6.省略/tln015a/xuexiziyuan/mingci/32.htm.
[2]陳麗，李芒，陳青.論網(wǎng)絡時代教師新的能力結構[J].中國電化教育，2003（4）：65-68.
[3]張波.論教師能力結構的建構[J].教育探索，2007（1）：78-80.
[4]史保金.市場營銷專業(yè)教學法研究報告[Z].2010.
[5]史保金.中等職業(yè)學校市場營銷專業(yè)教師培訓開發(fā)項目研究報告[Z].2010.
責任編輯 秦紅梅 轉(zhuǎn)載請注明來源。：
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