本文關(guān)鍵詞：多元智能與生物教師素養(yǎng)及教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

多元智能與生物教師素養(yǎng)及教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查研究 摘 要 “一切以學(xué)生的發(fā)展為主” 是素質(zhì)教育的核心理念。呼喚有智慧的教育, 培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生,已經(jīng)成為當(dāng)今我國教育改革的主旋律。如何革除我們傳統(tǒng)教 育中的重知識(shí)傳授,輕智慧養(yǎng)成的弊端;如何在教育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 和探索能力;如何在教育教學(xué)過程中,使擁有不同天資和強(qiáng)勢智能的學(xué)生都能夠 得到最合適其自身特質(zhì)的發(fā)展,從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展等一系列問題,始終 是教育領(lǐng)域中備受矚目的核心命題。它也是擺在教師面前迫切需要攻破的難題。 教師作為教育改革的實(shí)施者,其教師素養(yǎng)的高低無疑成為了素質(zhì)教育能否順 利進(jìn)行,教育改革能否成功的關(guān)鍵因素。社會(huì)發(fā)展到今天,它要求我們的教育能 有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)出德、智、體諸方面全面發(fā)展,并且是富有創(chuàng)新和探索精 神的人。作為教師,唯有具備高素質(zhì)的師德修養(yǎng)、現(xiàn)代的教育觀念體系和高水平 的專業(yè)素養(yǎng)才能承擔(dān)這一重任。 加德納教授的多元智能理論所倡導(dǎo)的每個(gè)個(gè)體的智力結(jié)構(gòu)是多元的、是有差 異性的、是個(gè)體化的理念,為教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造 能力作為首要任務(wù) ”這一目標(biāo)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐的方向。同時(shí),多元智能 理論也為教師改變教育觀念、完善教學(xué)手段、提高教師素養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。 運(yùn)用多元智能理論,可以為教師提供如下啟示:1.促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的理解和 認(rèn)可,2.積極地改進(jìn)教學(xué)方式,如編排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情景等,3.實(shí)行更能 體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)方式,4.教師強(qiáng)勢智能的極大發(fā)揮,教學(xué)技能的不斷 拓展。 基于上述理念,本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、訪談法等手段對(duì)教師素 養(yǎng)的現(xiàn)狀、多元智能與教師素養(yǎng)的關(guān)

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