發(fā)布時間：2018-01-06 14:36

  本文關鍵詞：中學生學習自控力及其培養(yǎng)研究　出處：《漳州師范學院》2009年碩士論文　論文類型：學位論文

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【摘要】：學習自控力是學生為實現(xiàn)學業(yè)目標,在學習過程中,自覺按照社會要求和一定的內(nèi)在標準對外部環(huán)境,自己的情感,欲望、行為等加以控制的能力。個體在青少年時期的主要工作是學習,學習中適當?shù)奶岣咦晕铱刂撇坏珜W習有益,而且還能促進個體性格、的發(fā)展。本論文通過三個研究探討中學生學習自控力情況。 研究一對604名中學生分別用《中學生學習自控力問卷》和《中學生學習自控力原因問卷》調(diào)查了學習自控力特點和影響因素。得出結(jié)論：(1)中學生學習自控力從初一到高三,呈現(xiàn)總體降低趨勢。(2)影響中學生自控力的原因可歸納為外部因素、內(nèi)部因素。隨著年級升高外部因素的影響逐漸減少,內(nèi)部因素的影響逐漸增加；(3)影響初中生學習自控力的主要因素是誘惑,影響高中生學習自控力的主要因素是情緒。 研究二選用99名被試接受2×2×2隨機區(qū)組實驗設計,自變量為學習自控力(高、低自控兩個水平)、壓力(有壓力和無壓力兩個水平)、誘惑(有誘惑和無誘惑兩個水平),因變量為注意穩(wěn)定性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)學習自控力、誘惑在注意穩(wěn)定性上有主效應,壓力無主效應；(2)學習自控力和壓力對注意穩(wěn)定性存在顯著的交互作用；學習自控力和誘惑對注意穩(wěn)定性存在顯著的交互作用；(3)學習自控力、誘惑和壓力三個因素對注意穩(wěn)定性不存在顯著的交互作用。 研究三選用兩個同質(zhì)的初一班級分為實驗組和控制組,對實驗組進行為期6個月的學習自控力培養(yǎng)。最后發(fā)現(xiàn)(1)學習自控力與學業(yè)成績之間有顯著的正相關(2)實驗后,實驗組低自控被試的自控力分數(shù)顯著下降,實驗組高自控被試和控制組被試的自控力分數(shù)前后沒有顯著性差異。
[Abstract]:Learning self-control is students in order to achieve academic goals, in the process of learning, consciously in accordance with social requirements and certain internal standards of external environment, their own feelings, desires. The main task of the individual in adolescence is to learn, and the proper improvement of self-control in learning is not only beneficial to learning, but also can promote individual personality. This paper discusses the learning self-control of middle school students through three studies. A pair of 604 middle school students investigated the characteristics and influencing factors of learning self-control by using the Self-control questionnaire of Middle School students and the reason questionnaire of Learning Self-control ability of Middle School students, respectively. Middle school students learn self-control from junior one to senior three. The reason of influencing the self-control ability of middle school students can be summed up as external factor, internal factor. The influence of external factor decreases gradually with grade increase, and the influence of internal factor increases gradually. 3) temptation is the main factor that affects the learning self-control ability of junior high school students, and emotion is the main factor that affects the learning self-control ability of senior high school students. In the second study, 99 subjects were selected to receive 2 脳 2 脳 2 脳 2 randomized block design. The independent variables were learning self-control (high and low self-control level) and pressure (pressure level and no pressure level). Temptation (seduction and no temptation), dependent variable is attention stability. The result shows that: 1) learning self-control, temptation has the main effect on attention stability, and stress has no main effect; (2) Learning self-control and stress have significant interaction on attention stability; Learning self-control and temptation have significant interaction on attention stability; 3) Learning self-control, temptation and stress had no significant interaction on attention stability. In the third study, two homogeneous primary school classes were divided into experimental group and control group. The experimental group was trained with self-control ability for 6 months. Finally, it was found that there was a significant positive correlation between learning self-control ability and academic achievement (2) after the experiment. The scores of low control subjects in the experimental group decreased significantly, but there was no significant difference between the high self control subjects and the control group before and after control.
【學位授予單位】：漳州師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G442

【參考文獻】

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本文編號：1388300