本文關(guān)鍵詞：高師教師技能的全程培訓(xùn)和專業(yè)知識的層次教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高校的層次性客觀要求不同的高校辦出自己的特色,高等師范院校的特色在于其師范性,表現(xiàn)為其畢業(yè)生應(yīng)該具有教師的基本技能。社會需求的層次性和學(xué)生個體發(fā)展的多方向性對高校教育提出多樣化(層次性)的要求。本文以高師化學(xué)專業(yè)為例,初步闡明教師技能的全程培訓(xùn)和專業(yè)知識的層次教育這一思路。這既能使高師突出其師范性的辦學(xué)特色,又能使其畢業(yè)生適應(yīng)社會對人才的多層次需求

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高教技的全程培訓(xùn)和專業(yè)知的層次教育 ( 1玉林師范學(xué)院化學(xué)與生物系廣西 玉林 5 7 0;『 1 300 『玉林師范學(xué)院圖書館廣西 玉林 5 7 0 2 1 3 0 0) 摘要高校的層次性客觀要求不同的高校辦出自己的特色，高等師范院校的特色在于其師范性，現(xiàn)為其畢業(yè)生應(yīng)該表具有教師的基本技能。社會需求的層次性和學(xué)生個體發(fā)展的多方向性對高校教育提出多樣化 (層次性 )的要求。本文以高師化學(xué)專業(yè)為例，步闡明教師技能的全程培訓(xùn)和專業(yè)知識的層次教育這一思路。這既能使高師突出其師范性的辦學(xué)特色，初又能使其畢業(yè)生適應(yīng)社會對人才的多層次需求，并盡可能使學(xué)生個性發(fā)展的要求得到最大程度的滿足。 關(guān)鍵詞教師技能全程培訓(xùn)專業(yè)知識層次教育 中圖分類號： 5 G4 1文獻標(biāo)識碼： A文章編號：6 2 7 9 2 O 0 - 0— 2 1 7— 8 4( 0 8) 2 0 8 0

由于歷史等原因，國的高校存在相當(dāng)明顯的層次性，我在等級上有 95工程學(xué)校 3 8 8所，1 2 1工程學(xué)校 10余所， 0以及其它大批的部屬、省屬和地方性的院校。在專業(yè)層次上，這些高校又分為綜合性以及理、、、師范等。 8工農(nóng)醫(yī)、 9 5和 2 1 1工程學(xué)校在資金、基本設(shè)施、 師資、研力量有無可比擬的優(yōu)勢，科在信息方面與一般院校也是不對稱和不平等的，而這些高校的“產(chǎn)品”一畢業(yè)生的就業(yè)狀況也是般院�？赏豢杉暗�。它們是一般高校追逐的而似乎又永遠無法到達的目標(biāo)。高校的層次性的客觀存在要求高校自身要正確定位自己，切忌好高騖遠。各個層次的高校要從實際出發(fā)，辦出自己的特色，高等師范院校的特色在于其師范性，表現(xiàn)為其畢業(yè)生應(yīng)該具有教師的基本技能。當(dāng)今社會需求的層次性和學(xué)生個體發(fā)展的多方向性對高校教育提出多樣化 (層次性 )的要求。高師在突出其師范性的同時，還應(yīng)滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要和適應(yīng)社會對人才的多層次、多樣性需求。本文以高師化學(xué)專業(yè)為例，提出并初步闡明教師技能的全程培訓(xùn)和專業(yè)知識的層次教育這一思路。 1高師化學(xué)專業(yè)教師技能的全程培訓(xùn) . 一

11師技能的涵義 .教

教師技能是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)。在高校，機、有無機、物化和

分析化學(xué)都是化學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課。高師的特色在于其師范性，表現(xiàn)為其畢業(yè)生應(yīng)該掌握教師的基本技能，高師的“產(chǎn)品”是準教師。掌握教師技能是高師畢業(yè)生區(qū)別與其它化學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的最大特點，是高師學(xué)生就業(yè)競爭力的最有力的保證。 當(dāng)前，關(guān)于教師技能的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界有多種理解。認為是“教師從事教育和教學(xué)的基本技巧和方法的能力�！處煆膸熑谓痰募记伞⒓妓嚭头椒ǖ哪芰�。‘…教師完成從師任教任務(wù)必需的各種活動方式。”等等。實，其教師技能不等于教學(xué)、育技能。教一般認為， 教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能。有學(xué)者認為 2 1世紀中學(xué)化學(xué)教師的基本素質(zhì)包括化學(xué)專業(yè)能力、化學(xué)教學(xué)和教研能力、教育和管理能力以及健康優(yōu)秀的個性品格。在此，我們認為化學(xué)專業(yè)的教師技能是從事化學(xué)教學(xué)、理及其研究的技巧和相應(yīng)的管 能力。教師技能需要通過長期的培養(yǎng)、練，訓(xùn)是經(jīng)反復(fù)的學(xué)習(xí)、模仿和實踐所形成的一種品質(zhì)和所掌握的技巧。 12當(dāng)前高師化學(xué)專業(yè)教師技能培訓(xùn)存在的問題 .在教育體制方面，我國高師普遍存在“重學(xué)科課程，輕師范訓(xùn)練”,這一點直接表現(xiàn)在課程的設(shè)置上。從我院化學(xué)與生物系的師范類相關(guān)專業(yè)看，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論和教育實習(xí) (習(xí) )見的課時總和僅占必修課課時總量的 1%左右，即使加上選修課中與教 2師技能相關(guān)的課程 (如中學(xué)化學(xué)教材研究、化學(xué)多媒體課件制作等 )教師技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練課時也不到全部課時的 1%, . 2而且這種情況在化學(xué)與生物專業(yè)同時存在。其他研究者的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)科類課時占全部課時的 6— 0,而教育類和技能類僅占 5 6, 07% _%或者只有 3 5%一%。這樣的教育課程設(shè)置，根本無法體現(xiàn)高師的師范性特色，使師范生難于形成系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識 .造成教育理論知識欠缺，從而也影響了師范生對嫻熟的化學(xué)教育技能和教育藝術(shù)的掌握和運用，最終造成培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。 師范教育應(yīng)該是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與教師技能 (教育理論的學(xué) 8

習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練等 )培訓(xùn)并重。然而近年來，急功近利的思想使師范院校的師范性存在被淡化的趨向，高師專業(yè)存在去師范化的趨勢。如我�；翟瓉淼幕瘜W(xué)教育和生物教育專業(yè)目已經(jīng)分別前改為化學(xué)和

生物科學(xué)專業(yè)，教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等課程的課時沒有變化，只是多了一些偏理工的課程。而開設(shè)的非師范專業(yè)材料化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物科學(xué)和制藥工程等專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中又有三個專業(yè)強調(diào)從事“教學(xué)”為其目標(biāo)之一。高師學(xué)生在大學(xué)前幾年師范生僅著力于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而在教學(xué)基本技能訓(xùn)練方面存在著欠缺。重專業(yè)理論學(xué)習(xí)和知識積累，輕教學(xué)技能訓(xùn)練和實踐應(yīng)用，致使許多師范生臨近教育實習(xí)還未上過講臺、不會講課、不會講普通話、 寫不好規(guī)范字等等。有調(diào)查表明。試用期的初中教師在教學(xué)技能、學(xué)法指導(dǎo)能力、課外活動指導(dǎo)能力、班主任工作能力中，，只有“普通話和口語表達能力” 7 .%達到“有 31一般”,其它除了“處理偶發(fā)事件能力”“織多種形式課外活動技能”的“和組一般”成績的人數(shù)超過 6%外，余 1項的“般”成績的人數(shù)不到 6%,小為 0其 9小一 0最 3%。該結(jié)果表明，多高師的畢業(yè)生實際上不具備師范的特色。 0許 我國高�！皫焸魃堋钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式" 3 d￣影響教師技能培養(yǎng) z的障礙之一。大學(xué)教學(xué)方法和形式僵化，課堂氣氛沉悶，師生互動性差，學(xué)生的主觀能動性幾乎完全沒有發(fā)揮，這與中小學(xué)百花齊放，活潑多樣的課堂教學(xué)形成鮮明的對比，久而久之學(xué)生的思想也會完全僵化，學(xué)生也很難從高校教師那里學(xué)到先進的教學(xué)方法和技能，高校教師幾乎沒有起到“言傳身教”的作用。教師技能專項訓(xùn)練少，時間短，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性差是高師學(xué)生教師技能低下的重要影響因素。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”,技能的形成需要長時間的訓(xùn)練一訓(xùn)練一再訓(xùn)練。缺乏教研培iiz￣ J' 3高師教育的失誤，{ d學(xué)生沒有專門的教學(xué)研究的培訓(xùn)和實踐，學(xué)校本身對這一方面的教育也并不重視，高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文也幾乎是清一色的科學(xué)實驗研究。教學(xué)研究被認為是偏門，不人流，不值得作。教育實習(xí)時間偏少也是高師教育的弊病。我校通常安排的是 7周的教育實習(xí)，一般校內(nèi)試講試教 2 3, -周校外實習(xí) 4周，要求實習(xí)生登臺講課一般為 4 6節(jié)。而西方發(fā)達國家在教育實習(xí)的時間安排上要充裕得多，—如歐美國家達 1以上， 5周且逐步改變了那種單一的集中式的實習(xí)，采取連續(xù)性、階段性教育實習(xí)方式，使教育實習(xí)的時間大大提前和延長

。 1高師化學(xué)專業(yè)教師技能全程培訓(xùn) . 3 131要性 .必 .

高師化學(xué)專業(yè)教師技能全程培訓(xùn)是我國高校辦學(xué)層次性的客觀要求。由于歷史等原因，國高校的設(shè)置本身存在明顯的層次性，我 這不僅表現(xiàn)在等級上有 9 5工程學(xué)校 2 1 8 1工程學(xué)校以及其它大批

的部屬、屬和地方性的院校，省而且在專業(yè)層次上，這些高校又分為綜合性以及理、、、師范等。不同層次的學(xué)校在資金、工農(nóng)醫(yī)、基本設(shè)施、師資、科研力量和信息等方面存在很大的差異，自的口碑和就各業(yè)期望也有較大差別。高校畢業(yè)生，特別是一般院校的畢業(yè)生一定要有自己的特色、自己的特長 (有對高師而言，就是掌握了教師技能)才能當(dāng)今高校林立、容擴招的年代占一席之地。技能是順利擴完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習(xí)獲得

  本文關(guān)鍵詞：高師教師技能的全程培訓(xùn)和專業(yè)知識的層次教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。