本文關(guān)鍵詞：隨班就讀教師核心專業(yè)素養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

隨班就讀教師核心專業(yè)素養(yǎng)研究 　　摘要 當(dāng)今的融合教育理念和實踐對隨班就讀師資的素養(yǎng)提出了更高的要求。本研究通過搜集國內(nèi)外相關(guān)文獻、與我國教師專業(yè)標準進行對比，以及征求一線隨班就讀教師及高特殊教育專家意見，，歸納和總結(jié)出隨班就讀教師在知識、技能和態(tài)度三方面必備的核心專業(yè)素養(yǎng)，并對我國隨班就讀師資培訓(xùn)及隨班就讀教師的專業(yè)化發(fā)展提出建議。 　　關(guān)鍵詞 隨班就讀 教師 專業(yè)素養(yǎng) 　　分類號 G760 　　1 問題的提出 　　以“倡導(dǎo)所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與”以及“建立能夠接納并滿足所有學(xué)生教育需要的教育體系”為主張的融合教育思想自20世紀70年代提出以來，便以其卓越的進步性在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認可和傳播，成為世界特殊教育變革的主要動力和趨勢。20世紀80年代以來，出于盡快提高殘疾兒童入學(xué)率、普及義務(wù)教育的迫切需要，國家將隨班就讀明確做為一項重要的教育政策。據(jù)教育部2011年的公報，全國隨班就讀特殊學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校特殊學(xué)生總數(shù)的56.49%。但值得注意的是，當(dāng)前“隨班就讀”取得的成績更多體現(xiàn)在特殊兒童的入學(xué)率上，這些兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個人的發(fā)展狀況和自身潛力的實現(xiàn)程度，并不理想，普通學(xué)校殘疾學(xué)生“流失”、“隨班就坐”或“隨班混讀”等現(xiàn)象嚴重，因此，我國殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量的提升成為繼擴大隨班就讀規(guī)模后更加迫在眉睫的重大議題。 　　此外，國內(nèi)外眾多研究均表明，相對于班級規(guī)模、班級結(jié)構(gòu)、物理環(huán)境、學(xué)生背景等其他因素，教師素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著更加重要的作用，并且“教師缺乏特教專業(yè)知識和方法”是目前隨班就讀工作存在的主要困難，因此，建設(shè)一支

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