本文關(guān)鍵詞：隨班就讀教師核心專業(yè)素養(yǎng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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56.49%。但值得注意的是,當(dāng)前“隨班就讀”取得的成績(jī)更多體現(xiàn)在特殊兒童的入學(xué)率上,這些兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實(shí)現(xiàn)程度,并不理想,普通學(xué)校殘疾學(xué)生“流失”、“隨班就坐”或“隨班混讀”等現(xiàn)象嚴(yán)重,因此,我國(guó)殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量的提升成為繼擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模后更加迫在眉睫的重大議題。此外,國(guó)內(nèi)外眾多研究均表明,相對(duì)于班級(jí)規(guī)模、班級(jí)結(jié)構(gòu)、物理環(huán)境、學(xué)生背景等其他因素,教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著更加重要的作用,并且“教師缺乏特教專業(yè)知識(shí)和方法”是目前隨班就讀工作存在的主要困難,因此,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是促進(jìn)我國(guó)隨班就讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措。然而,當(dāng)前對(duì)優(yōu)秀隨班就讀教師所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)缺乏全面和系統(tǒng)的研究。本研究在廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,概括和提取文獻(xiàn)中關(guān)于隨班就讀教師核心素養(yǎng)的規(guī)定和描述,并與我國(guó)最新頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)照和分析,同時(shí)綜合隨班就讀一線教師和高校特殊教育專家的意見(jiàn)和觀點(diǎn),從而在保障研究資料來(lái)源多樣性和全面性的基礎(chǔ)上,提煉出隨班就讀教師的核心素養(yǎng)和需求,為隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)提供依據(jù)。2 方法2.1 核心概念的界定2.1.1 隨班就讀教師隨班就讀是指在普通教育機(jī)構(gòu)對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式,是我國(guó)融合教育初級(jí)階段的具體表現(xiàn)。義務(wù)教育階段隨班就讀師資隊(duì)伍通常包括班主任教師、任課教師、資源教師和巡回指導(dǎo)教師。在我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情下,由隨班就讀學(xué)校所在地的特殊教育學(xué)校教師承擔(dān)資源教師和巡回指導(dǎo)教師工作的情況較為普遍,因此,本研究中將隨班就讀教師僅界定為:在有殘疾學(xué)生隨班就讀的普通班級(jí)從事班主任及學(xué)科教學(xué)工作的中小學(xué)教師,不包括資源教師和巡回指導(dǎo)教師。2.1.2 專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn),是教師作為一種專門職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的決定教育教學(xué)效果的對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)。葉瀾指出,教師專業(yè)素養(yǎng)由教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力構(gòu)成,同時(shí),縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及不同學(xué)者的觀點(diǎn),雖然有所差異,但大多從知識(shí)層面、理念(態(tài)度)層面以及技能層面對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討。因此,本研究將教師的專業(yè)素養(yǎng)界定為:教師成功勝任教育教學(xué)工作時(shí)所必備的品質(zhì),包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度三個(gè)方面。需說(shuō)明的是,本研究?jī)H關(guān)注在隨班就讀情境下教師尤為需要的品質(zhì),不探討其基本教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)等素養(yǎng)。2.2 研究對(duì)象及步驟本研究采用四種方法和途徑收集研究所需的相關(guān)資料,旨在探討優(yōu)秀隨班就讀教師所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。采用“三角驗(yàn)證”的方式,通過(guò)對(duì)多種途徑所收集到的材料進(jìn)行對(duì)比、分析和相互映證,提高研究結(jié)果的信度和效度。2.2.1 文獻(xiàn)收集與分析(1)文章收集和篩選本研究首先對(duì)國(guó)內(nèi)外與融合教育或隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討的相關(guān)研究進(jìn)行廣泛收集和篩選:中文部分,以“融合教育教師”、“全納教育教師”、“隨班就讀教師”、“專業(yè)素養(yǎng)”、“專業(yè)素質(zhì)”、“專業(yè)能力”、“專業(yè)態(tài)度”等為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行搜索,挑選公開(kāi)發(fā)表在正式學(xué)術(shù)期刊上并對(duì)隨班就讀教師素養(yǎng)進(jìn)行直接探討的文獻(xiàn);英文部分,以“inclusive education”、“inclusive practice”、“teacher quality”、“petence”、“teacher preparation”等為關(guān)鍵詞在 Pro-Quest、EBSCO、Eric 等外文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索相關(guān)文獻(xiàn)。由于文獻(xiàn)數(shù)量龐大,將最終人選的文章限定為 2000 年以后的、發(fā)表在“同行評(píng)審”(peer reviewed)期刊上的文章。最終共篩選出文章 58 篇,其中中文部分 23 篇,英文部分35 篇。(2)文獻(xiàn)內(nèi)容的歸納和分析為確定已有研究成果中對(duì)隨班就讀教師應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度的探討和規(guī)定,采用內(nèi)容分析法對(duì)所搜集的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和分類。內(nèi)容分析法多用于質(zhì)性研究資料的分析,但同時(shí)也可用于對(duì)文獻(xiàn)資料內(nèi)容的提取和比較。先將每篇文獻(xiàn)中提到的素養(yǎng)條目進(jìn)行歸納和統(tǒng)計(jì),合并表述相似、本質(zhì)相同的條目,然后將共同出現(xiàn)在 10 篇以上文章中的素養(yǎng)條目歸為知識(shí)、技能和態(tài)度三類,形成文獻(xiàn)分析部分的研究成果。2.2.2 與我國(guó)普通教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照由于隨班就讀教師首先是一名普通教師,并且隨著隨班就讀的不斷發(fā)展和教師素養(yǎng)要求的提高,每一名普通教師都有可能成為隨班就讀教師,其間并沒(méi)有嚴(yán)格界限。我國(guó)最新出臺(tái)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中均體現(xiàn)了融合教育的理念和要求。本研究將從文獻(xiàn)中提取的相關(guān)內(nèi)容與我國(guó)普通教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比、分析,找出其要求和規(guī)定中與已有研究結(jié)果相同的部分,進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)。 2.2.3 向一線隨班就讀教師征集意見(jiàn)一線教師是我國(guó)隨班就讀工作最直接的實(shí)踐者,直接從事隨班就讀教學(xué)和管理工作,對(duì)于工作中實(shí)際需要的知識(shí)、技能和態(tài)度有更直接的體會(huì),本研究將通過(guò)訪談或電子郵件的方式就已有的文獻(xiàn)研究結(jié)果向其征求意見(jiàn),從而進(jìn)行進(jìn)一步印證或補(bǔ)充。2.2.4 向高校特殊教育專家征集意見(jiàn)高校特殊教育專家對(duì)與融合教育和隨班就讀有更專業(yè)、更理性的認(rèn)識(shí),能從不同的角度認(rèn)識(shí)隨班就讀教師的專業(yè)素養(yǎng)并提出建議,從而豐富已有的文獻(xiàn)成果,明確隨班就讀教師在工作中最需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度。上述四種關(guān)于隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)要求的不同信息來(lái)源能夠盡量保證研究的全面性和客觀性,不同來(lái)源之間的對(duì)比和印證有利于把握其中的最核心要求,獲得較有效的研究結(jié)果。3 結(jié)果3.1 文獻(xiàn)的歸納和提取結(jié)果經(jīng)過(guò)對(duì)所搜集文獻(xiàn)的分析,將出現(xiàn)在 lO 篇以上文獻(xiàn)中的核心條目進(jìn)行提取,結(jié)果如表 1 所示。3.2 與我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照的結(jié)果將文獻(xiàn)研究的結(jié)果與我國(guó)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)比,提取《標(biāo)準(zhǔn)》中與文獻(xiàn)研究結(jié)果表述一致或相近的條目,其結(jié)果如表 2 所示。3.3 向隨班就讀一線教師及高校特殊教育專家征集意見(jiàn)的結(jié)果研究者將文獻(xiàn)研究結(jié)果分別呈現(xiàn)于隨班就讀一線教師和高校特殊教育專家。為保證研究的代表性和深入性,本研究共選取隨班就讀教師 10名及高

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