本文關(guān)鍵詞：基于信息素養(yǎng)的教師反思能力培養(yǎng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于信息素養(yǎng)的教師反思能力培養(yǎng)-教學(xué)研究論文

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一、教學(xué)反思與信息素養(yǎng)
反思性教學(xué)和反思型教師的培養(yǎng)是２０世紀(jì)８０年代以來(lái)國(guó)際師范教育改革的重要議題。不同的學(xué)者對(duì)其有不同的解釋。我國(guó)學(xué)者熊川武認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程�！狈此夹越虒W(xué)過(guò)程的核心是：提出問(wèn)題——探討研究——解決問(wèn)題。反思性教學(xué)的關(guān)鍵在反思，而反思首先是教師的反思。教師反思被認(rèn)為是教師對(duì)教育事件的元認(rèn)知，是對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。教師對(duì)教學(xué)的自覺(jué)的反思過(guò)程，就是教師以一定的元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控的過(guò)程。教師主體既要對(duì)理念（知識(shí)）領(lǐng)域進(jìn)行反思，又要對(duì)自己的教學(xué)行為（操作）進(jìn)行反思。影響教師反思的因素主要有教師思想與情感的開(kāi)放性，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師確證教育困境和分析、評(píng)價(jià)的技能以及教師的交往技能等。
信息素養(yǎng)是信息時(shí)代每一位社會(huì)成員必備的基本生存能力，由知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀六部分組成。信息素養(yǎng)有助于提高人們進(jìn)行有效的決策、交流、問(wèn)題求解和研究的能力，自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)“領(lǐng)航人”的教師應(yīng)具有很高的信息素養(yǎng)。當(dāng)教師了解到何時(shí)需要信息，確定需要什么樣的信息，通過(guò)一定的途徑找到所需的信息，并對(duì)信息進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)、合理的組織、創(chuàng)造性的運(yùn)用，以解決所遇到的問(wèn)題，并且反思用于問(wèn)題解決的信息是否有效時(shí)，他的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)能力將會(huì)增強(qiáng)。而當(dāng)教師的自我意識(shí)和自我監(jiān)控反饋能力提高到一個(gè)層次后，他的信息意識(shí)、信息情感以及信息能力將會(huì)相應(yīng)地發(fā)展。因此，提高教師的信息素養(yǎng)，有助于增強(qiáng)教師的自我意識(shí)與反思能力。
二、教師信息素養(yǎng)對(duì)教學(xué)反思的促進(jìn)作用
1.信息意識(shí)與信息情感是教師反思的前提
反思性教學(xué)研究者認(rèn)為，教師的信息意識(shí)、信息情感和思想的開(kāi)放性是反思的內(nèi)在動(dòng)力，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是作為反思的參照系。思想的開(kāi)放意味著向不同思想觀念及各種未知的可能性的開(kāi)放。愿意而且樂(lè)于反思、批判和改造原有思想觀念態(tài)度是展開(kāi)和推動(dòng)生命歷程的首要前提。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與視野開(kāi)闊能使他們更全面、深刻地看待問(wèn)題，而不會(huì)局限在教學(xué)實(shí)踐的表面效果。只有當(dāng)教師獲得越來(lái)越多的與以往不同的教育理念與新知識(shí)，并對(duì)其有深刻的理解、感悟、認(rèn)同時(shí)，才能從根本上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育的不適，才能以批判的態(tài)度反思個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的合理性，才更容易提高個(gè)人的自我意識(shí)。而良好的信息意識(shí)能使教師主動(dòng)地、有意識(shí)地去廣泛捕捉、獲取有關(guān)的信息，經(jīng)過(guò)甄別，將其融入自己的知識(shí)基礎(chǔ)，促使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化。這又進(jìn)而幫助教師開(kāi)闊視野與思路，使教師在反思判斷時(shí)多一雙眼睛、多一些參考、少走一些彎路。
教育困境（提出教育問(wèn)題）是反思的第一技能，也是反思是否能順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。它要求教師能從平凡的、司空見(jiàn)慣的教學(xué)事件中看出新的特征、新的細(xì)節(jié)，能夠把教育現(xiàn)象與本身的觀念體系、理論體系結(jié)合起來(lái)，找出兩者之間的差距。而良好的信息意識(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)信息要有很強(qiáng)的敏感性和洞察力，這種能力能幫助教師迅速有效地發(fā)現(xiàn)、掌握有價(jià)值的教育信息，并善于從他人看來(lái)是微不足道、毫無(wú)價(jià)值的信息中發(fā)現(xiàn)其隱含的意義和價(jià)值，善于從信息中找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
2.信息技能是反思性教學(xué)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)
一旦有了反思的意向，確定了教育問(wèn)題，接下來(lái)就是解決問(wèn)題。問(wèn)題解決可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，可以向同事、優(yōu)秀教師、專家請(qǐng)教，也可以深入學(xué)習(xí)各種理論。教師熟練的信息能力在問(wèn)題解決過(guò)程中起了基礎(chǔ)性作用。使用信息工具的能力能幫助教師輕松地使用各種工具（如網(wǎng)絡(luò)）獲取各種信息；信息選擇判斷能力能幫助教師鑒別信息，并根據(jù)自己的需要在浩如煙海的信息海洋中選擇信息；信息處理能力能幫助教師對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、變換、重組、綜合，并創(chuàng)造性地生成新的信息；更為重要的是運(yùn)用經(jīng)整合的信息解決實(shí)際問(wèn)題，提升知識(shí)、教學(xué)的質(zhì)量，并在運(yùn)用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新信息的增長(zhǎng)點(diǎn)；信息表達(dá)交流能力能幫助教師把經(jīng)過(guò)加工的信息用一定的方式表達(dá)出來(lái)，并且與別人相互合作，有效地解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題。信息技能是教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中核心的因素，在反思性教學(xué)中直接關(guān)系到問(wèn)題的解決。
3.人際互動(dòng)貫穿反思性教學(xué)的始終
人際互動(dòng)是信息素養(yǎng)中的重要組成部分之一，它是指善于傾聽(tīng)、激發(fā)別人的意見(jiàn)，能辯證合理地吸收他人的觀點(diǎn)與思想，樂(lè)于與他人通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头绞竭M(jìn)行合作，能夠與他人用適當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)、主動(dòng)、清晰、流暢地進(jìn)行交流。反思是個(gè)性化的意識(shí)活動(dòng)，它離不開(kāi)教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐是一種社會(huì)交往活動(dòng)。因此，反思性教學(xué)要求教師有良好的人際互動(dòng)能力。在反思性教學(xué)中，教師搜集教學(xué)信息、確定教育問(wèn)題，需要與學(xué)生交流；教師解決教育問(wèn)題，需要與同事、優(yōu)秀教育工作者、專家交流與合作；當(dāng)教師確定新的教育方案，檢驗(yàn)其是否可行時(shí)，又需要清晰地表達(dá)出來(lái)，以與學(xué)生及其他教師交流合作。因此，教師反思既是自我批判的，又是民主合作的，它離不開(kāi)相互支持、相互啟發(fā)的群體。發(fā)生在一個(gè)協(xié)調(diào)、信任、合作的環(huán)境里的分析與討論在很大程度上會(huì)導(dǎo)致更好的反思，而且能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)被共享而帶來(lái)的滿足感。在此，教師信息表達(dá)、交流、合作等能力顯得尤為重要。
4.評(píng)價(jià)調(diào)控影響教師反思效果
反思的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知，客觀、正確的評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對(duì)信息的評(píng)價(jià)能影響到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)理念的建構(gòu)，進(jìn)而影響到教學(xué)；教師對(duì)技術(shù)技能及方法的評(píng)價(jià)能影響所采用的教育手段；教師對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)能影響到是否要調(diào)整教學(xué)行為的判斷。因此，教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)影響其教學(xué)困境的確認(rèn)、重構(gòu)和重建，也影響其對(duì)方法可行性的判斷。評(píng)價(jià)是教師反思是否有成效的前提，教師有意無(wú)意地?cái)U(kuò)大自己的優(yōu)點(diǎn)或者掩蓋和縮小自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只會(huì)使反思流于形式。教師的評(píng)價(jià)尤其是教師的自我評(píng)價(jià)是教師反思的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，培養(yǎng)教師的評(píng)價(jià)能力是培養(yǎng)教師反思的有效途徑之一。而一個(gè)具有良好信息素養(yǎng)的教師，應(yīng)具有很強(qiáng)的評(píng)價(jià)調(diào)控能力，不僅能對(duì)信息、技術(shù)、技能、方法的要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且能綜合多種評(píng)價(jià)，對(duì)所進(jìn)行的教育活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果形成客觀的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)反思與評(píng)價(jià)結(jié)論重新認(rèn)識(shí)活動(dòng)要素，調(diào)整和駕馭活動(dòng)過(guò)程。
三、提高教師反思能力的策略
1.增強(qiáng)信息意識(shí)和信息能力，提高教師反思技能
信息化社會(huì)帶來(lái)了教育的信息化。在信息化社會(huì)里，教師積累的常規(guī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已顯得力不從心，教師擁有的知識(shí)相對(duì)于學(xué)生而言，并沒(méi)有必然的優(yōu)勢(shì)。因此，教師首先應(yīng)樹(shù)立起現(xiàn)代教育的信息觀，具有危機(jī)意識(shí)，主動(dòng)、自覺(jué)、敏感地捕獲新的信息，加強(qiáng)信息技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，不斷充實(shí)自己，成為終身學(xué)習(xí)者。其次，學(xué)校應(yīng)提供現(xiàn)代化設(shè)備，加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)，豐富信息資源。還可以舉辦專題講座、報(bào)告會(huì)等活動(dòng)以促進(jìn)教師更新知識(shí)與觀念。另外，針對(duì)目前教師對(duì)信息“重檢索輕利用”的現(xiàn)狀，要有意識(shí)地訓(xùn)練教師的信息檢索、信息利用、信息創(chuàng)新的技能。如給教師講解如何利用現(xiàn)代信息檢索技術(shù)，如何鑒別、選擇、整理、運(yùn)用信息，進(jìn)行信息創(chuàng)新，如何寫科研小論文，提醒教師把獲得的信息與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)教師對(duì)信息的感受力與洞察力，培養(yǎng)他們從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)有用信息、能見(jiàn)人之所未見(jiàn)的能力，激發(fā)教師的批判、反思與創(chuàng)造性思維。只有這樣，教師才能做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、反思策略的靈活運(yùn)用、反思水平的提升，才能由“教書(shū)匠”走向“學(xué)者型教師”。
2.充分利用網(wǎng)上資源，拓展反思思路
教學(xué)策略的豐富是提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的重要前提。如果教師缺乏教學(xué)策略，，也就失去教學(xué)反思和監(jiān)控的基礎(chǔ)。教學(xué)策略可以來(lái)自于自身實(shí)踐，也可以借鑒其他教師的案例實(shí)踐。教師可以對(duì)國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出的典型人物、案例、事件或現(xiàn)象等進(jìn)行深入剖析和研究，挖掘蘊(yùn)藏其中的智慧和規(guī)律，為自己確立一個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的典范與理念，把自己的同類經(jīng)驗(yàn)與之對(duì)比，展開(kāi)反思、同化、順應(yīng)、內(nèi)省、嫁接與遷移，并把自己的感覺(jué)、表達(dá)與行動(dòng)介入其中，便可獲得必要的策略性知識(shí)。因此，通過(guò)典型反思案例的學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。
網(wǎng)絡(luò)之明顯的優(yōu)勢(shì)在于其擁有無(wú)限的信息資源，任何教師都可以共享世界上最優(yōu)秀的案例與素材；而且網(wǎng)絡(luò)資源更新快，可以保持?jǐn)?shù)據(jù)的完善與新鮮；網(wǎng)絡(luò)上有各種部門建立的教育網(wǎng)站，教師如果經(jīng)常光顧這些網(wǎng)站，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的信息、知識(shí)和資源，極大地開(kāi)闊視野、拓寬思路。這些不是書(shū)本這種古老的傳媒載體所能比擬的。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，獲取更多不同方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思層面和水平。要做到這些，教師必須能熟練地使用網(wǎng)絡(luò)這種武器，并能對(duì)大量的信息進(jìn)行歸納、概括、分析、總結(jié)、運(yùn)用。
3.利用Blog，促進(jìn)教師自我反思
撰寫學(xué)習(xí)與教學(xué)日志是教師反思的重要方式。教師作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的和困難的東西時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)工作是很有益處的。它不僅使教師體會(huì)到學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的困惑與焦慮，而且有助于教師認(rèn)識(shí)到看似很小的進(jìn)步對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義。教學(xué)日志生動(dòng)地再現(xiàn)教學(xué)中歡樂(lè)與憂慮的事件，通過(guò)關(guān)注這些事件，讓教師認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證自身教育觀念與教學(xué)方式的不足與成功，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)教學(xué)。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，Blog提供了個(gè)人反思的平臺(tái)，教師可以在其中記錄自己的學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思想變化。在Blog中可以記錄一些成功的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，以便于以后運(yùn)用到相似的情景中；也可以記錄一些失敗的教學(xué)片斷，回溯反思，并將修正的方案運(yùn)用到實(shí)踐中加以驗(yàn)證，如此不斷重復(fù)；還可以記錄平時(shí)的學(xué)習(xí)思考片斷，使思維的動(dòng)態(tài)性得以保留與展現(xiàn)。Blog還具有“平等、開(kāi)放、共享”的發(fā)布機(jī)制，教師可以把自己的做法、經(jīng)驗(yàn)與異地教師分享，既為他人提供思維的前提和原料，也幫助自己反思，在群體的分享與交流中促進(jìn)自身的提高。鼓勵(lì)教師在平時(shí)的教學(xué)生活中使用Blog，教師體會(huì)到反思的價(jià)值與喜悅，就會(huì)逐步形成反思的習(xí)慣，進(jìn)而對(duì)教學(xué)實(shí)踐保持一種積極的、開(kāi)放的、發(fā)展的反思心態(tài)。
4.利用網(wǎng)上交流，促進(jìn)人際反思
反思不但是個(gè)人行為，而且是一種社會(huì)行為。群體的反饋引導(dǎo)能使教師從反思的深度和廣度上超越個(gè)體所能為之的限度，社會(huì)性反思交流是促進(jìn)反思的重要方面。網(wǎng)絡(luò)在支持教師社會(huì)性反思方面有很多優(yōu)勢(shì)：（１）網(wǎng)上交流縮短了信息傳輸和人際交流的時(shí)間和距離，使教師能夠與來(lái)自不同文化和共同體的成員加強(qiáng)交流，讓教師得到支持反思的多元化知識(shí)和分布式知識(shí)。這些知識(shí)促使教師注意到自身和他人的新觀點(diǎn)，同時(shí)也使教師的思維和推理過(guò)程更加可視化。（２）公眾對(duì)教師教學(xué)行為與思考的評(píng)價(jià)與判斷能極大地促進(jìn)教師反思與修正自己的行為。（３）網(wǎng)上交流討論一般采用匿名方式，因而它更有利于開(kāi)展社會(huì)性反思。有研究認(rèn)為，影響反思的文化障礙主要來(lái)自于某些機(jī)構(gòu)的“報(bào)償系統(tǒng)”，這些報(bào)償系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“公開(kāi)即毀滅綜合癥”，即如果將個(gè)人錯(cuò)誤公之于眾，就會(huì)招來(lái)懲罰，這種綜合癥導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐的個(gè)人化，致使社會(huì)性反思不能更有效地進(jìn)行。
教師在網(wǎng)上可以使用Ｅ－mail、聊天室、留言板、視頻會(huì)議系統(tǒng)、QQ、MUD、CSCL等進(jìn)行。尤其是CSCL，能使教師對(duì)同一個(gè)問(wèn)題／任務(wù)進(jìn)行協(xié)同工作，教師能用同步或異步的交互方式開(kāi)展合作，能基于真實(shí)的任務(wù)，與同伴展開(kāi)協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識(shí)、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等，能在交流與反饋中擴(kuò)大自己的知識(shí)面，促進(jìn)對(duì)自身觀念與行為的反思。另外，教師在網(wǎng)上可采取“問(wèn)題探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龍”、“成果總結(jié)展示”等欄目形式開(kāi)展社會(huì)性反思，這種反思旨在針對(duì)具體問(wèn)題提供診斷策略，從而在群體協(xié)作中提高自己的反思能力和水平。

參考文獻(xiàn)
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