本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童綜合教育框架的構(gòu)建研究

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【摘要】： 正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題,洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因,探尋問(wèn)題的解決路徑,對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì),具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。 為了獲得全面、客觀的事實(shí)依據(jù)和資料,筆者深入S縣多個(gè)中小學(xué)校對(duì)留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研,通過(guò)留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)、人際交往、遵守紀(jì)律等方面的分析和比較,借以反映我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的復(fù)雜性和嚴(yán)重性。毋庸諱言,農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生有各種復(fù)雜的原因,既有制度性因素,也有政策性因素;既有學(xué)校教育的因素,也有家庭教育、社會(huì)教育的因素。筆者以為,缺乏一個(gè)能夠整合教育資源、運(yùn)行高效順暢的留守兒童教育機(jī)制是矛盾的關(guān)鍵所在。在地方行政部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題重視不夠、投入不足、教育資源分散的情況下,構(gòu)建一個(gè)由政府主導(dǎo)的、家庭、學(xué)校、社區(qū)三方連協(xié)的綜合教育框架是切實(shí)可行的現(xiàn)實(shí)選擇和迫切需要。 我國(guó)日益增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及在解決留守兒童教育問(wèn)題中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為構(gòu)建留守兒童教育綜合框架提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。筆者選取了安徽省肥東縣的“留守孩子小隊(duì)”為個(gè)案,進(jìn)行了深入的分析,由此認(rèn)為,構(gòu)建綜合教育框架有助于明確政府的職責(zé)、整合家庭、學(xué)校、社區(qū)三方資源。農(nóng)村留守兒童的教育是全社會(huì)共同的責(zé)任。筆者以為,構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育綜合框架,首先要為綜合框架各構(gòu)成要素準(zhǔn)確定位,即政府為主導(dǎo),學(xué)校為主體,家庭為基礎(chǔ),社區(qū)為依托。其次,綜合教育框架的構(gòu)建,關(guān)鍵是建立一個(gè)高效順暢的教育機(jī)制,就必須充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用,并建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)性的留守兒童組織機(jī)構(gòu)對(duì)各種教育資源進(jìn)行整合和統(tǒng)籌。再次,綜合教育框架構(gòu)建的前提是建立一個(gè)家庭、學(xué)校、社區(qū)三方協(xié)調(diào)配合、資源互補(bǔ)的綜合教育網(wǎng)絡(luò)和開(kāi)放性的育人平臺(tái),讓留守兒童在立體的生活空間,全方位地受到關(guān)愛(ài)和教育。 總而言之,只有學(xué)校、家庭和社區(qū)三管齊下、緊密配合與相互協(xié)調(diào),形成全社會(huì)共同推進(jìn)留守兒童教育的強(qiáng)大合力和良好氛圍,對(duì)留守兒童產(chǎn)生綜合影響,才可能從根本上解決留守兒童的教育問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村留守兒童 綜合教育框架 整合
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：G521
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 第一章 導(dǎo)論10-18
• 一、選題緣由10-11
• 二、文獻(xiàn)綜述11-15
• 三、研究意義15-16
• 四、研究框架16-18
• 第二章 農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題與成因分析18-35
• 第一節(jié) 農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題18-27
• 第二節(jié) 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因27-35
• 第三章 農(nóng)村留守兒童綜合教育框架構(gòu)建的必要性和可能性35-46
• 第一節(jié) 農(nóng)村留守兒童綜合教育框架構(gòu)建的必要性35-38
• 第二節(jié) 農(nóng)村留守兒童綜合教育框架構(gòu)建的可能性38-41
• 第三節(jié) 農(nóng)村留守兒童教育的個(gè)案分析41-46
• 第四章 農(nóng)村留守兒童綜合教育框架的構(gòu)建46-62
• 第一節(jié) 農(nóng)村留守兒童綜合教育框架的要素分析46-52
• 第二節(jié) 如何構(gòu)建農(nóng)村留守兒童綜合教育框架52-62
• 結(jié)語(yǔ)62-63
• 附錄一: 調(diào)查問(wèn)卷63-66
• 附錄二: 訪談提綱66-69
• 參考文獻(xiàn)69-73
• 后記73-74

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 張務(wù)農(nóng);;農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究評(píng)析——知識(shí)教學(xué)視角[J];教育研究與實(shí)驗(yàn);2012年04期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 徐小強(qiáng);義務(wù)教育階段留守學(xué)生的越軌行為研究[D];西南大學(xué);2011年

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本文編號(hào)：1092583