本文關(guān)鍵詞：兒童的教師權(quán)威認(rèn)知與師生關(guān)系的關(guān)系

  更多相關(guān)文章： 小學(xué)生 教師權(quán)威認(rèn)知 師生關(guān)系

【摘要】：目的:探討兒童的教師權(quán)威認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),以及與師生關(guān)系的相關(guān)性。方法:在北京市2所小學(xué)選取四、五、六年級(jí)兒童共460名,采用兩難故事情境評(píng)估兒童的教師權(quán)威認(rèn)知水平、教師權(quán)威認(rèn)知量表測(cè)驗(yàn)兒童對(duì)教師各領(lǐng)域權(quán)威認(rèn)同度、學(xué)生版師生關(guān)系量表測(cè)量?jī)和膸熒P(guān)系程度。結(jié)果:10歲兒童的教師不良處理方法權(quán)威認(rèn)知得分高于11歲組與12歲組[(10.7±3.1)vs.(9.5±2.9),(10.7±3.1)vs.(9.3±2.6);均P0.05],12歲兒童的教師情感權(quán)威認(rèn)知得分低于10歲組與11歲組[(18.2±2.6)vs.(18.7±1.9),(18.2±2.6)vs.(18.9±1.7);均P0.05]。處于合理化過(guò)渡水平的兒童,對(duì)教師的不良處理方法權(quán)威認(rèn)知得分低于低水平和自我發(fā)展定向水平[(9.4±3.0)vs.(10.3±2.9),(9.4±3.0)vs.(10.3±2.8);均P0.05]。兒童的教師規(guī)則和個(gè)人生活權(quán)威認(rèn)知得分對(duì)師生親密性[(β=0.20,P0.05)vs.(β=0.23,P0.001)]、支持性[(β=0.23,P0.001)vs.(β=0.17,P0.01)]、滿意度[(β=0.30,P0.001)vs.(β=0.13,P0.05)]得分均有正向預(yù)測(cè)作用,對(duì)師生之間的沖突性得分有負(fù)向預(yù)測(cè)作用[(β=-0.24,P0.01)vs.(β=-0.11,P0.05)]。結(jié)論:兒童對(duì)教師的不良處理方法權(quán)威認(rèn)同存在權(quán)威認(rèn)知水平上的差異,對(duì)教師主觀方面權(quán)威認(rèn)同度隨著年齡的增加而降低,教師客觀方面權(quán)威認(rèn)知對(duì)師生的親密性、支持性與滿意度的建立具有積極預(yù)測(cè)作用,對(duì)師生沖突具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。
【作者單位】： 北京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院;北京林業(yè)大學(xué)附屬小學(xué);
【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)生 教師權(quán)威認(rèn)知 師生關(guān)系
【基金】：國(guó)家林業(yè)局軟科學(xué)課題:我國(guó)林業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)持續(xù)性發(fā)展機(jī)制研究——以心理學(xué)為視角(2015-R25)
【分類號(hào)】：G444
【正文快照】： 兒童的權(quán)威認(rèn)知是基于兒童對(duì)權(quán)威關(guān)系等進(jìn)行會(huì)認(rèn)知不斷發(fā)展,進(jìn)而逐漸發(fā)展出對(duì)教師權(quán)威的批加工的高級(jí)心理認(rèn)知活動(dòng)[1],教師是兒童跨入社判性思維,其在師生關(guān)系中起最根本的動(dòng)力因會(huì)的最初權(quán)威。權(quán)威的特征、知識(shí)、社會(huì)職責(zé)、成素[13,18]。教師權(quán)威認(rèn)知是社會(huì)認(rèn)知的重要方面,人

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本文編號(hào)：802104