本文關(guān)鍵詞：初中生父母學習支持與學習自控的關(guān)系研究

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【摘要】：初中是一個人一生中較為重要的階段,是青春期的開始,雖然隨著生理上的變化,初中生在心理和行為上也產(chǎn)生急劇轉(zhuǎn)變,但學習仍然是這個時期最為重要的任務,并在一定程度上決定著他們未來的人生軌跡。近年來,針對初中生學習問題的研究不斷增多,大致分為外在因素和內(nèi)在因素兩個方面。本研究從影響初中生學習的外在家庭因素入手,結(jié)合家庭支持和家長參與的相關(guān)研究,在文獻分析和開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,編制了初中生父母學習支持問卷,探討了初中生的父母學習支持與學習動機和學習自控的關(guān)系,并抽取學習自控力較低的學生,采用團體輔導的方式進行干預。得到以下結(jié)論:(1)本研究所編制的《初中生父母學習支持問卷》由三個維度構(gòu)成,分別是情感支持、行為支持和動機激勵。經(jīng)過因素分析該問卷具有良好的信效度,可以作為測量工具用于本研究中。(2)初中生的父母學習支持整體上處于中等偏上水平,并在性別、生源地、年級等變量上存在一定差異。(3)初中生的父母學習支持與學習動機存在顯著正相關(guān),與學習自控存在顯著正相關(guān),初中生的學習動機與學習自控之間也存在顯著正相關(guān),初中生的父母學習支持和學習動機對其學習自控有預測作用,學習動機在父母學習支持和學習自控之間起中介作用。(4)團體輔導干預的方式可以幫助初中生提高對來自父母的學習支持的感知,從而影響其學習動機和學習自控水平。
【關(guān)鍵詞】：初中生 父母學習支持 學習動機 學習自控
【學位授予單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-11
• 第1章 文獻綜述11-21
• 1.1 前言11-12
• 1.2 關(guān)于家庭支持的研究12-13
• 1.2.1 家庭支持的涵義12-13
• 1.2.2 家庭支持的量表13
• 1.3 關(guān)于家長參與的研究13-16
• 1.3.1 家長參與涵義13-14
• 1.3.2 家長參與的結(jié)構(gòu)類型14
• 1.3.3 家長參與的量表14-15
• 1.3.4 家長參與的相關(guān)理論15-16
• 1.4 關(guān)于家庭學習支持的研究16
• 1.5 父母學習支持的操作性定義16-17
• 1.6 父母學習支持的理論基礎(chǔ)17-18
• 1.6.1 家庭功能理論17
• 1.6.2 社會支持理論17-18
• 1.7 關(guān)于學習動機的研究18
• 1.8 關(guān)于學習自控的研究18-19
• 1.9 父母學習支持與學習動機和學習自控的關(guān)系研究19-21
• 1.9.1 家長參與和學習動機的相關(guān)研究19-20
• 1.9.2 學習動機和學習自控的相關(guān)研究20
• 1.9.3 家長參與和學習自控的相關(guān)研究20-21
• 第2章 問題提出及研究設(shè)計21-25
• 2.1 問題提出21
• 2.2 研究的目的及意義21-22
• 2.2.1 研究目的21-22
• 2.2.2 研究意義22
• 2.3 研究設(shè)計22-25
• 2.3.1 研究假設(shè)22-23
• 2.3.2 研究方法23
• 2.3.3 研究對象23
• 2.3.4 研究工具23-24
• 2.3.5 統(tǒng)計分析處理24
• 2.3.6 研究步驟24-25
• 第3章 《初中生父母學習支持問卷》的編制25-39
• 3.1 研究目的25
• 3.2 研究假設(shè)25
• 3.3 《初中生父母學習支持問卷》的編制25-26
• 3.3.1 開放式問卷調(diào)查25
• 3.3.2 理論構(gòu)建25-26
• 3.3.3 形成初稿26
• 3.4 《初中生父母學習支持問卷》的初測26-32
• 3.4.1 研究目的26
• 3.4.2 研究對象26-27
• 3.4.3 研究程序27
• 3.4.4 研究結(jié)果與分析27-30
• 3.4.5 復測問卷的形成30-32
• 3.5 《初中生父母學習支持問卷》的信效度檢驗32-36
• 3.5.1 研究目的32
• 3.5.2 研究對象32
• 3.5.3 研究方法32-33
• 3.5.4 信度檢驗33
• 3.5.5 效度檢驗33-36
• 3.6 討論36-37
• 3.7 小結(jié)37-39
• 第4章 初中生父母學習支持的現(xiàn)狀研究39-49
• 4.1 研究目的39
• 4.2 研究方法39-40
• 4.2.1 研究對象39
• 4.2.2 研究工具39
• 4.2.3 研究程序39-40
• 4.2.4 數(shù)據(jù)處理40
• 4.3 研究結(jié)果與分析40-44
• 4.3.1 初中生父母學習支持的總體特征40
• 4.3.2 性別差異檢驗40-41
• 4.3.3 是否獨生子女差異檢驗41
• 4.3.4 年級差異檢驗41-42
• 4.3.5 不同生源地的差異檢驗42-43
• 4.3.6 父母文化程度的差異檢驗43-44
• 4.4 討論44-47
• 4.4.1 初中生父母學習支持的基本現(xiàn)狀44-45
• 4.4.2 性別差異分析45
• 4.4.3 是否獨生子女差異分析45-46
• 4.4.4 年級差異分析46
• 4.4.5 生源地的差異分析46-47
• 4.4.6 父母文化程度的差異分析47
• 4.5 結(jié)論47-49
• 第5章 初中生父母學習支持、學習動機和學習自控的關(guān)系研究49-61
• 5.1 研究目的49
• 5.2 研究假設(shè)49
• 5.3 研究方法49-50
• 5.3.1 研究對象49
• 5.3.2 研究工具49-50
• 5.3.3 數(shù)據(jù)處理50
• 5.4 研究結(jié)果與分析50-55
• 5.4.1 不同父母學習支持初中生的學習自控比較50-51
• 5.4.2 不同學習動機初中生的學習自控比較51-52
• 5.4.3 初中生父母學習支持、學習動機和學習自控的相關(guān)檢驗52-53
• 5.4.4 學習自控對初中生父母學習支持和學習動機的回歸分析53
• 5.4.5 學習動機在初中生父母學習支持與學習自控之間的中介效應分析53-55
• 5.5 討論55-59
• 5.5.1 初中生父母學習支持與學習動機的關(guān)系55-57
• 5.5.2 初中生父母學習支持與學習自控的關(guān)系57-58
• 5.5.3 初中生學習動機與學習自控的關(guān)系58-59
• 5.5.4 學習動機在初中生父母學習支持與學習自控之間的中介效應59
• 5.6 結(jié)論59-61
• 第6章 團體輔導干預初中生父母學習支持對學習自控的影響研究61-69
• 6.1 研究目的61
• 6.2 研究假設(shè)61
• 6.3 研究方法61-63
• 6.3.1 研究對象61
• 6.3.2 研究工具61-62
• 6.3.3 研究程序62
• 6.3.4 數(shù)據(jù)處理62
• 6.3.5 課程結(jié)構(gòu)62-63
• 6.4 結(jié)果分析63-65
• 6.4.1 干預前的數(shù)據(jù)差異比較63-64
• 6.4.2 干預后的數(shù)據(jù)差異比較64
• 6.4.3 追蹤測的數(shù)據(jù)差異比較64-65
• 6.5 效果評估65-66
• 6.6 討論66-68
• 6.6.1 總體干預效果66-67
• 6.6.2 各維度干預效果67-68
• 6.6.3 干預效果的持續(xù)性68
• 6.7 結(jié)論68-69
• 第7章 本文的總結(jié)論、創(chuàng)新點和不足69-71
• 7.1 研究的總結(jié)論69
• 7.2 研究的創(chuàng)新點69
• 7.3 研究的不足69-71
• 參考文獻71-75
• 附錄1 第3與第4章所用資料75-81
• 附錄2 第5章所用資料81-83
• 附錄3 第6章所用資料83-97
• 致謝97-99
• 攻讀學位期間取得的科研成果清單99

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本文編號：782408