本文關(guān)鍵詞：ARCS動機(jī)設(shè)計模型在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

  更多相關(guān)文章： ARCS動機(jī)設(shè)計模型 高中信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計 課堂實踐

【摘要】：長期以來受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,信息技術(shù)作為一門副科很難引起學(xué)生們的注意,學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動機(jī)普遍較低,但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,信息技術(shù)的學(xué)科地位也越來越重要,浙江已經(jīng)率先將信息技術(shù)納入高考,作為高考的一個選修學(xué)科。高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨,以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性。因此,學(xué)生的動機(jī)水平與信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)直接相關(guān)。美國著名心理學(xué)家John Keller提出的ARCS動機(jī)模型,以學(xué)生的動機(jī)的激發(fā)和維持為核心來設(shè)計整個教學(xué),與高中信息技術(shù)新課程的理念相符合。本研究圍繞著ARCS動機(jī)模型研究高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計和實踐。首先綜述了國內(nèi)外ARCS動機(jī)模型的理論和應(yīng)用相關(guān)研究現(xiàn)狀,并從動機(jī)的視角對高中信息技術(shù)課程目標(biāo)、內(nèi)容以及課堂要素等進(jìn)行分析。其次,探討了ARCS動機(jī)模型視角下信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計原則,并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評價等教學(xué)要素進(jìn)行分析與設(shè)計,建構(gòu)出基于ARCS的信息技術(shù)課堂教學(xué)過程模式。該模式包含教學(xué)前活動、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與、應(yīng)用評價四個環(huán)節(jié),課前活動環(huán)節(jié)學(xué)生建立注意、體驗學(xué)習(xí)樂趣；內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)建立相關(guān)性、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)參與環(huán)節(jié),完成任務(wù)建立自信強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)；應(yīng)用評價環(huán)節(jié),學(xué)生正確歸因,建立滿足感,維持學(xué)習(xí)動機(jī)。第三,依據(jù)教學(xué)過程模型對高中信息技術(shù)課堂進(jìn)行課程實踐分析和設(shè)計,選取高一信息技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)實踐。通過前期分析后,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價等幾個部分進(jìn)行設(shè)計并將方案付諸實施。最后,對實驗結(jié)果采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計和分析。研究結(jié)果表明,將ARCS動機(jī)模型應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂,合理地安排每個教學(xué)環(huán)節(jié),能夠促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的真正掌控者,學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種積極、愉快的狀態(tài),有效地提高學(xué)生的總體動機(jī)水平(在自信和滿意層面的動機(jī)水平提高尤為明顯),且學(xué)生的成績也有了明顯的提高。
【關(guān)鍵詞】：ARCS動機(jī)設(shè)計模型 高中信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計 課堂實踐
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.67
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 1 緒論12-20
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 文獻(xiàn)綜述13-16
• 1.2.1 國外研究13-14
• 1.2.2 國內(nèi)研究14-16
• 1.3 研究目的和意義16-17
• 1.3.1 研究目的16-17
• 1.3.2 研究意義17
• 1.4 研究內(nèi)容和方法17-19
• 1.4.1 研究內(nèi)容17-18
• 1.4.2 研究方法18-19
• 1.5 研究步驟19-20
• 2 研究理論基礎(chǔ)20-26
• 2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)的概念及相關(guān)理論基礎(chǔ)20-24
• 2.1.1 學(xué)習(xí)動機(jī)概念20-21
• 2.1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)理論21-24
• 2.2 ARCS動機(jī)設(shè)計模式概述24-26
• 2.2.1 ARCS動機(jī)設(shè)計模式要素24-25
• 2.2.2 ARCS動機(jī)設(shè)計模式與教學(xué)過程的關(guān)系25-26
• 3 ARCS動機(jī)視角下高中信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計研究26-39
• 3.1 基于ARCS的高中信息技術(shù)課程分析26-27
• 3.1.1 課程目標(biāo)定位符合學(xué)生發(fā)展需求26
• 3.1.2 課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)26-27
• 3.2 基于ARCS的高中信息技術(shù)課堂要素分析和教學(xué)設(shè)計流程27-29
• 3.2.1 ARCS動機(jī)視角下高中信息技術(shù)課堂要素分析27-28
• 3.2.2 ARCS動機(jī)視角下高中信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計流程28-29
• 3.3 ARCS動機(jī)視角下信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計原則29-31
• 3.3.1 系統(tǒng)性原則29-30
• 3.3.2 主體性原則30
• 3.3.3 切身性原則30-31
• 3.3.4 支持性原則31
• 3.3.5 多樣性原則31
• 3.4 基于ARCS動機(jī)設(shè)計模型的信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計分析31-36
• 3.4.1 動機(jī)生成性的教學(xué)目標(biāo)32
• 3.4.2 動機(jī)生成性的教學(xué)過程32-35
• 3.4.3 支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境35-36
• 3.4.4 過程性和公正的教學(xué)評價36
• 3.5 基于ARCS的信息技術(shù)課堂教學(xué)過程模式36-39
• 4 ARCS動機(jī)設(shè)計模型在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用實踐設(shè)計39-54
• 4.1 動機(jī)關(guān)聯(lián)因素始端分析39-46
• 4.1.1 以轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ)的需求分析39
• 4.1.2 信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查分析39-46
• 4.2 ARCS視角下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計策略46-54
• 4.2.1 激勵性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計46-47
• 4.2.2 注意性的教學(xué)前活動設(shè)計47-48
• 4.2.3 切身性的內(nèi)容設(shè)計48-49
• 4.2.4 成功體驗的學(xué)習(xí)活動設(shè)計49-51
• 4.2.5 學(xué)以致用,以“評”促“學(xué)”51-54
• 5 基于ARCS動機(jī)設(shè)計模型的高中信息技術(shù)課程實施案例及分析54-67
• 5.1 實施方案設(shè)計54-55
• 5.2 高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計實例55-61
• 5.2.1 課前分析和準(zhǔn)備55-59
• 5.2.2 教學(xué)活動過程59-61
• 5.3 實施效果分析61-67
• 5.3.1 學(xué)業(yè)成績分析61-63
• 5.3.2 動機(jī)水平分析63-65
• 5.3.3 觀察情況分析65-66
• 5.3.4 訪談結(jié)果分析66-67
• 6 研究總結(jié)與展望67-69
• 6.1 研究總結(jié)67-68
• 6.2 研究不足與展望68-69
• 參考文獻(xiàn)69-73
• 附錄Ⅰ：高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)水平調(diào)查問卷73-75
• 附錄Ⅱ：訪談提綱75-76
• 附錄Ⅲ：測驗試卷76-78
• 致謝78-79
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果79-80

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