本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂中討論課組織和實施實踐探索

  更多相關(guān)文章： 翻轉(zhuǎn)課堂 討論課 組織 實施

【摘要】：為了更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂,解決好翻轉(zhuǎn)課堂實施中課堂討論空虛的問題,本文采用文獻資料法和行動研究法,界定了翻轉(zhuǎn)課堂討論課的定義以及翻轉(zhuǎn)課堂討論課的特點、分類、層次、組織形式等問題;重點總結(jié)了教學過程中如何組織和實施翻轉(zhuǎn)課堂討論課。分別對知識點式討論課、知識應(yīng)用討論課和知識深化式討論課的組織和實施重點探討,提出了實施過程的方法和步驟,給出了組織環(huán)節(jié)和實施流程,并分析了討論課的優(yōu)勢及注意事項,為開展翻轉(zhuǎn)課堂討論課的學生和教師提供參考。在信息化教學條件下,引入討論課對翻轉(zhuǎn)課堂的實施有非常重要的意義。
【作者單位】： 山西師范大學;
【關(guān)鍵詞】： 翻轉(zhuǎn)課堂 討論課 組織 實施
【基金】：山西省教育科學“十二五”規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育專項指令性課題“網(wǎng)絡(luò)交流平臺在職業(yè)教育中的開發(fā)與應(yīng)用研究”的研究成果(編號為:ZL2012002)
【分類號】：G434
【正文快照】： 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出:把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。長期以來課堂上以教師為主導(dǎo),教師滿堂灌,學生被動學,學生之間相互討論機會少。為了解決這些問題,本科教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂,而翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施離不開討論課,討論課為學生創(chuàng)造一個可以發(fā)

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 崔自治,史耀宇,宋建夏;討論課的教學與組織[J];寧夏工學院學報;1997年S1期

2 張云海;;養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾種討論課方式[J];時代人物;2008年05期

3 韓玉芬;;一堂別開生面的討論課[J];北京石油管理干部學院學報;2009年03期

4 王文素;運用“導(dǎo)、論、結(jié)”提高專題討論課質(zhì)量[J];黑龍江農(nóng)墾師專學報;1994年01期

5 吳光炳;運用多媒體組織討論課教學[J];理工高教研究;2005年05期

6 周志太;;討論課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J];淮北煤炭師范學院學報(哲學社會科學版);2009年06期

7 牛家治;討論能使人機智[J];煤炭高等教育;1987年01期

8 ;[J];;年期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 林丹;丁細桃;;實驗討論課與科學方法教育[A];第六屆全國藥理學教學學術(shù)會議論文摘要匯編[C];2003年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 上海戲劇學院副院長、教授 孫惠柱;侈談一流大學,不如先建一流課堂[N];文匯報;2011年

2 本報記者 樊麗萍;中國學生能“講”,但不會“討論”[N];文匯報;2009年

，

本文編號：758563