本文關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論視角下初中英語(yǔ)信息化教學(xué)研究

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【摘要】：90年代以來(lái),以Lave和Wenger為代表的情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論迅速興起。這一理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體和環(huán)境的互動(dòng),個(gè)體與他人在真實(shí)情境中的互動(dòng),并認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在實(shí)踐共同體中構(gòu)建認(rèn)知并獲得知識(shí)。情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論的廣泛應(yīng)用及其理論模型的發(fā)展促進(jìn)了有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的研究。信息技術(shù)的發(fā)展使信息化教學(xué)成為學(xué)校教育變革的重要力量,是提高教學(xué)質(zhì)量的中堅(jiān)力量。初中英語(yǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,其內(nèi)容多與日常生活緊密相關(guān)。本論文的研究采用定性和定量的研究方法,根據(jù)前期的調(diào)研結(jié)果和情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱,以120名初中英語(yǔ)教師和部分管理者為被試對(duì)象,深入了解了湖南省初中英語(yǔ)的信息化教學(xué)現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上提出了初中英語(yǔ)信息化教學(xué)模型。研究結(jié)果如下:(1)教師對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的信息化教學(xué)方式持積極肯定的態(tài)度。教師的軟件能力和學(xué)校的硬件設(shè)施發(fā)展不平衡�；ヂ�(lián)網(wǎng)教學(xué)資源雖內(nèi)容豐富,但系統(tǒng)性不強(qiáng)。在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂中,PPT是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最主要的方式,教師普遍認(rèn)為使用PPT課件就等同于實(shí)行信息化教學(xué);小組學(xué)習(xí)是課堂上常用的方式,但小組的分配是根據(jù)學(xué)生的座位形成“一刀切”式的分配方式;信息化教學(xué)在提高學(xué)生說(shuō)和聽的能力方面效果最顯著。(2)本論文在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,以情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),基于前人的教學(xué)模式,提出適合湖南省初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的教學(xué)模式。在遵循情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論提倡的原則上,此模式歸納總結(jié)了六條基本設(shè)計(jì)原則。該模型主要包含了兩個(gè)主體,一個(gè)媒介和四個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)案例實(shí)施此初中英語(yǔ)信息化教學(xué)模型。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明在新的教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更高,主動(dòng)參與性更強(qiáng),效果更好。本研究在研究湖南省初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上,探究了英語(yǔ)信息化情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn),在一定程度上豐富了情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)信息化教學(xué)領(lǐng)域研究的維度,也有利于湖南省初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論 信息化教學(xué) 初中英語(yǔ)
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41;G434
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-12
• Chapter 1 Introduction12-16
• 1.1 Background of the Research12-13
• 1.2 Objectives and Significance of the Research13-15
• 1.3 Organization of the Thesis15-16
• Chapter 2 Literature Review16-24
• 2.1 The Connotation and Development of Information Teaching16-18
• 2.2 Previous Studies of Information Teaching18-20
• 2.3 Previous Studies of English Information Teaching20-22
• 2.4 Summary22-24
• Chapter 3 Theoretical Framework24-34
• 3.1 The Overview of Situated Cognition-Learning Theory24-28
• 3.1.1 The Development of Situated Cognition-Learning Theory24-25
• 3.1.2 Basic Viewpoint of Situated Cognition-Learning Theory25-28
• 3.2 Situated Cognition-Learning Theory and Teaching28-32
• 3.2.1 Situated Teaching Model28-30
• 3.2.2 Situated Teaching and Multimedia Network English Teaching30-32
• 3.3 Summary32-34
• Chapter 4 Research Methodology34-38
• 4.1 Subjects34-35
• 4.2 Research Questions35
• 4.3 Instruments35-37
• 4.3.1 Questionnaire35-36
• 4.3.2 Interviews36-37
• 4.4 Procedure37
• 4.5 Summary37-38
• Chapter 5 Results and Analysis38-60
• 5.1 Attitudes of English Teachers38-40
• 5.2 Conditions of English Information Teaching40-44
• 5.2.1 Abilities of Using Software40-42
• 5.2.2 Hardware Facilities in Middle School42-44
• 5.3 Teaching Resources of English Information Teaching44-48
• 5.3.1 Sources of Teaching Resources44-45
• 5.3.2 Characteristics of Teaching Resources45-47
• 5.3.3 Presentation of Teaching Resources47-48
• 5.4 Practice of English Information Teaching48-58
• 5.4.1 Frequency of English Information Teaching48-49
• 5.4.2 Methods of English Information Teaching49-54
• 5.4.3 Influences of English Information Teaching54-58
• 5.5 Summary58-60
• Chapter 6 A Construction of Information Teaching Model in Middle School English60-74
• 6.1 An Establishment of Model60-70
• 6.1.1 Principles of the Model61-67
• 6.1.2 Framework of the Model67-70
• 6.2 A Case Study70-73
• 6.2.1 Subjects70-71
• 6.2.2 Instructional Design71-72
• 6.2.3 Results and Discussion72-73
• 6.3 Summary73-74
• Chapter 7 Conclusion74-78
• 7.1 Major Findings of the Research74-76
• 7.2 Limitations of the Research76-77
• 7.3 Suggestions for Future Studies77-78
• Bibliography78-82
• Appendix A82-84
• Appendix B84-90
• Appendix C90-92
• Appendix D92-94

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：669517