本文關(guān)鍵詞：MOOC學(xué)習(xí)定制模型的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

  更多相關(guān)文章： MOOC 自適應(yīng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)風(fēng)格 知識(shí)地圖

【摘要】：信息技術(shù)的進(jìn)步和教育理念的革新對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大影響,一場(chǎng)以開放和共享為特征的教育變革正在悄然進(jìn)行。大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses,簡(jiǎn)稱MOOC)在2012年引起人們的廣泛關(guān)注,被譽(yù)為印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育界最偉大的革新。然而,MOOC熱背后也存在諸多不足,如教學(xué)方法比較單一,易于讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感,學(xué)習(xí)者輟學(xué)率高。另外,目前大規(guī)模推行的MOOC主要采用教授主義和傳播式教學(xué)手段,并沒有很好的為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。有學(xué)者批評(píng)說(shuō)MOOC只帶來(lái)了知識(shí)學(xué)習(xí)的“大批量生產(chǎn)”,并沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化和定制化�，F(xiàn)今對(duì)于MOOC的研究大多只停留在“現(xiàn)象研究”,缺乏基于MOOC的理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)框架的研究。對(duì)于教育工作者而言,我們真正關(guān)心的是MOOC的可持續(xù)發(fā)展問題。本研究主要從MOOC學(xué)習(xí)定制(the Learning Customized of MOOC,簡(jiǎn)稱LC-MOOC)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用三個(gè)方面,采用文獻(xiàn)研究法和模型法圍繞LC-MOOC模型進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。LC-MOOC模型主要是由情境模型、導(dǎo)學(xué)模型和學(xué)習(xí)模型三個(gè)子模型構(gòu)成,我們的整個(gè)研究過程以“情境模型的設(shè)計(jì)理念→情境模型的設(shè)計(jì)過程→情境模型的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)→情境模型的實(shí)際應(yīng)用”、“導(dǎo)學(xué)模型的設(shè)計(jì)理念→導(dǎo)學(xué)模型的設(shè)計(jì)過程→導(dǎo)學(xué)模型的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)→導(dǎo)學(xué)模型的實(shí)際應(yīng)用”和“學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)理念→學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)過程→學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)→學(xué)習(xí)模型的實(shí)際應(yīng)用”三條主線做了以下工作:首先,基于認(rèn)知負(fù)荷理論,情境模型根據(jù)學(xué)習(xí)者移動(dòng)終端的特性對(duì)初始課程呈現(xiàn)形式和界面設(shè)計(jì)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整;基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論,導(dǎo)學(xué)模型根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的特性引導(dǎo)MOOC學(xué)習(xí)者選擇合適的課程和學(xué)習(xí)同伴;基于腳手架理論,學(xué)習(xí)模型利用課程知識(shí)地圖搭建自適應(yīng)學(xué)習(xí)的腳手架,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程游戲化和可視化。然后,我們將LC-MOOC模型應(yīng)用于少數(shù)民族文化大眾教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂佤族文化的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,詳細(xì)的展示了模型應(yīng)用的整個(gè)過程和效果頁(yè)面。最后,我們邀請(qǐng)20位少數(shù)民族文化大眾教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂課程平臺(tái)的體驗(yàn)者進(jìn)行佤族文化試驗(yàn)課程的學(xué)習(xí),并且引導(dǎo)體驗(yàn)者參與“少數(shù)民族文化大眾教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂MOOC課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查表”的填寫,發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)者對(duì)LC-MOOC模型的應(yīng)用效果基本滿意。我們依托少數(shù)民族文化大眾教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂探究LC-MOOC模型,有利于構(gòu)建沉浸式、強(qiáng)交互、重體驗(yàn)、個(gè)性化的MOOC在線學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)方式的最優(yōu)化。本研究的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):首先,我們?cè)跇?gòu)建導(dǎo)學(xué)模型時(shí),提出學(xué)習(xí)同伴的匹配策略。共同體學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)者的積極交流,另外學(xué)習(xí)同伴的交流能夠營(yíng)造MOOC學(xué)習(xí)的歸屬感,從而提高學(xué)習(xí)者的參與度。其次,我們構(gòu)建學(xué)習(xí)模型時(shí),提出基于知識(shí)地圖的課程學(xué)習(xí)。課程知識(shí)地圖提供了非線性和可視化的課程結(jié)構(gòu)體系,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇自適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,學(xué)習(xí)模型利用課程知識(shí)地圖搭建“腳手架”,從而使MOOC的學(xué)習(xí)過程游戲化和可視化。
【關(guān)鍵詞】：MOOC 自適應(yīng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)風(fēng)格 知識(shí)地圖
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 引言10-13
• 1.1 選題背景10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.3 研究思路11-12
• 1.4 研究創(chuàng)新12-13
• 第2章 LC-MOOC模型的理論基礎(chǔ)13-25
• 2.1 認(rèn)知負(fù)荷理論13-17
• 2.1.1 認(rèn)知負(fù)荷理論的內(nèi)涵13-15
• 2.1.2 認(rèn)知負(fù)荷理論的應(yīng)用15-17
• 2.2 自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論17-21
• 2.2.1 自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵17-20
• 2.2.2 自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用20-21
• 2.3 腳手架理論21-25
• 2.3.1 腳手架理論的內(nèi)涵21-24
• 2.3.2 腳手架理論的應(yīng)用24-25
• 第3章 LC-MOOC模型的設(shè)計(jì)25-52
• 3.1 LC-MOOC模型的總體設(shè)計(jì)25-27
• 3.1.1 LC-MOOC模型的設(shè)計(jì)思路25-26
• 3.1.2 LC-MOOC模型的設(shè)計(jì)框架26-27
• 3.2 LC-MOOC模型的情境設(shè)計(jì)27-31
• 3.2.1 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的情境模型設(shè)計(jì)理念27-28
• 3.2.2 情境模型的設(shè)計(jì)28-29
• 3.2.3 情境模型的實(shí)現(xiàn)29-31
• 3.3 LC-MOOC模型的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)31-40
• 3.3.1 基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的導(dǎo)學(xué)模型設(shè)計(jì)理念31-32
• 3.3.2 導(dǎo)學(xué)模型的設(shè)計(jì)32-34
• 3.3.3 導(dǎo)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)34-40
• 3.4 LC-MOOC模型的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)40-52
• 3.4.1 基于腳手架理論的學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)理念40-41
• 3.4.2 學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)41-45
• 3.4.3 學(xué)習(xí)模型的實(shí)現(xiàn)45-52
• 第4章 LC-MOOC模型的應(yīng)用52-71
• 4.1 應(yīng)用平臺(tái)52-56
• 4.1.1 選擇緣由52-53
• 4.1.2 開發(fā)框架53-54
• 4.1.3 功能模塊54-56
• 4.2 應(yīng)用課程56-59
• 4.2.1 開發(fā)概況56-58
• 4.2.2 課程背景58
• 4.2.3 課程內(nèi)容58-59
• 4.3 應(yīng)用測(cè)試59-71
• 4.3.1 導(dǎo)學(xué)過程59-66
• 4.3.2 學(xué)習(xí)過程66-68
• 4.3.3 平臺(tái)體驗(yàn)68-71
• 第5章 總結(jié)與展望71-72
• 參考文獻(xiàn)72-76
• 附錄A76-80
• 附錄B80-83
• 附錄C83-84
• 附錄D84-85
• 致謝85-86
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果86
• 發(fā)表的學(xué)術(shù)論文86
• 主持的科研項(xiàng)目86

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 黃飛寧;;探究醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的途徑[J];科教文匯(下半月);2006年11期

2 王致君;;學(xué)習(xí)貴在聯(lián)想[J];醫(yī)學(xué)與哲學(xué);1985年07期

3 魯子問;;國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)成效研究進(jìn)展分析[J];英語(yǔ)教師;2009年06期

4 劉明紅;;讓學(xué)生玩出學(xué)習(xí)成效[J];實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器;2010年S1期

5 趙貴,宿志英;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的途徑與方法[J];內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào);2000年03期

6 樓一峰;“學(xué)習(xí)化社區(qū)”的形成與運(yùn)作研究[J];成人教育;2002年05期

7 王光龍;學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)型社會(huì)[J];教育研究;2003年05期

8 李康林;怎樣提高農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[J];民族教育研究;2005年03期

9 桑新民;學(xué)習(xí)究竟是什么?——多學(xué)科視野中的學(xué)習(xí)研究論綱[J];開放教育研究;2005年01期

10 趙桐;;淺談教學(xué)中的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)[J];江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào);2006年S1期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 梁�；�;;談?wù){(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[A];中國(guó)病理生理學(xué)會(huì)中專教育委員會(huì)第七次學(xué)術(shù)交流會(huì)論文匯編[C];1999年

2 王炳林;;中國(guó)共產(chǎn)黨開展學(xué)習(xí)的歷史考察[A];中國(guó)共產(chǎn)黨90年研究文集（上）[C];2011年

3 晏瓊花;陳德光;孔維東;;引導(dǎo)自我反思促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

4 樂黎輝;邢至?xí)?;以學(xué)習(xí)單開展生物教與學(xué)的實(shí)踐研究[A];開拓科技育人之路——上海市青少年科技輔導(dǎo)員教師論文集[C];2005年

5 韋成國(guó);;談學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升[A];廣西老社會(huì)科學(xué)工作者協(xié)會(huì)“建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織與實(shí)施十二五規(guī)劃”學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2010年

6 聶波;;關(guān)于開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的反思[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

7 黃蕾;;運(yùn)用錄像分析技術(shù)解讀研究性學(xué)習(xí)[A];教育技術(shù)應(yīng)用與整合研究論文[C];2005年

8 蔣莉莉;;學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)探析[A];遵義市基層組織與基層民主建設(shè)研究[C];2012年

9 徐曉東;;基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

10 熊亮華;;陳云重視學(xué)習(xí)的思想風(fēng)范對(duì)建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨的啟示[A];中共中央文獻(xiàn)研究室個(gè)人課題成果集2011年（上）[C];2012年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 曾茂松邋楊朝勇;以工作成績(jī)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效[N];瀘州日?qǐng)?bào);2008年

2 本報(bào)評(píng)論員;在學(xué)習(xí)中實(shí)踐 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)[N];平頂山日?qǐng)?bào);2009年

3 王育忠;學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的落腳點(diǎn)在實(shí)踐[N];三明日?qǐng)?bào);2009年

4 學(xué)嶺;高揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆[N];哈爾濱日?qǐng)?bào);2010年

5 朱德榮 新疆總隊(duì)阿克蘇支隊(duì);用實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效[N];人民武警報(bào);2010年

6 周雪琴 西和縣西峪鄉(xiāng)王磨小學(xué)教師;老師怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[N];隴南日?qǐng)?bào);2010年

7 中共太康縣委黨校 朱學(xué)良　劉清晨;新形勢(shì)下如何培養(yǎng)一大批學(xué)習(xí)型黨員[N];周口日?qǐng)?bào);2010年

8 陸一;大力提倡學(xué)習(xí)身邊典型[N];中國(guó)城鄉(xiāng)金融報(bào);2012年

9 市發(fā)改委直屬機(jī)關(guān)黨委書記 周強(qiáng);把學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為科學(xué)發(fā)展思路[N];組織人事報(bào);2012年

10 記者 江于夫 通訊員 鄭林紅;大興學(xué)習(xí)之風(fēng) 再譜事業(yè)華章[N];浙江日?qǐng)?bào);2013年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 胡敏;在線學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度模型及應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2015年

2 陳江華;中國(guó)國(guó)有企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的理論與實(shí)踐策略研究[D];北京交通大學(xué);2015年

3 李定;在線學(xué)習(xí)（WBL）服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)研究[D];電子科技大學(xué);2011年

4 謝清隆;社會(huì)交換理論視閾下的運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)成效研究[D];蘇州大學(xué);2011年

5 雷妮;企業(yè)敏捷學(xué)習(xí)要素體系研究[D];同濟(jì)大學(xué);2008年

6 周建高;日本終身學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[D];南開大學(xué);2009年

7 賴東彥;學(xué)習(xí)型組織分類及應(yīng)用研究[D];西南財(cái)經(jīng)大學(xué);2009年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 吳文嚴(yán);面向企業(yè)新員工的e-learning培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)[D];上海師范大學(xué);2015年

2 徐丹;中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略與實(shí)踐研究[D];浙江工業(yè)大學(xué);2015年

3 王成潔;合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究[D];華中師范大學(xué);2015年

4 方龍珠;初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策探究[D];四川師范大學(xué);2015年

5 孫貞;東營(yíng)市學(xué)習(xí)型法院建設(shè)研究[D];中國(guó)石油大學(xué)(華東);2013年

6 肖瓊玉;MOOC學(xué)習(xí)者完成課程的影響因素研究[D];河南大學(xué);2015年

7 孔瑤;移動(dòng)情景下基于問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略研究[D];江西財(cái)經(jīng)大學(xué);2015年

8 黃文杰;初中生合作學(xué)習(xí)影響因素研究[D];四川師范大學(xué);2015年

9 關(guān)晶;學(xué)前教育專業(yè)“小組合作式”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究和實(shí)踐[D];遼寧師范大學(xué);2015年

10 王羅那;基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D];杭州師范大學(xué);2016年

，

本文編號(hào)：650448