本文關(guān)鍵詞：國內(nèi)四種網(wǎng)絡課程教學設計的比較研究

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【摘要】：文章采用內(nèi)容分析法,以國內(nèi)四種網(wǎng)絡課程——精品視頻公開課、精品資源共享課、微課、MOOCs的課程樣本為研究對象,以教學設計的五大要素為切入點,從教學目標、學習者特征、教學策略、學習環(huán)境和教學評價五個方面進行內(nèi)容分析,之后對四種網(wǎng)絡課程教學設計的各個維度進行比較研究,以期探討國內(nèi)四種網(wǎng)絡課程的建設情況,提出其適用性。對比分析結(jié)果顯示,四種網(wǎng)絡課程教學目標大多主題不明確、內(nèi)容模糊,只有精品資源共享課符合標準;目前不同學段偏好不同的網(wǎng)絡課程:精品視頻公開課、精品資源共享課、MOOCs的授課數(shù)量集中于大學學段,而微課授課數(shù)量集中于初中學段;微課視頻錄制以畫中畫方式為主,另外三種網(wǎng)絡課程則偏好外錄內(nèi)錄混合切換方式;四種網(wǎng)絡課程師生、生生間的交互積極性普遍不高;精品視頻公開課、精品資源共享課、MOOCs的課程類型分布集中于專業(yè)基礎(chǔ)課和公共選修課,微課以必修課居多;學科集中于理學和工學,微課以初中語數(shù)外三門主干學科為主;網(wǎng)絡課程的教學評價大多不完善,評價單一、缺乏主動性。研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡課程的建設需明確教學目標,完善教學評價;拓寬網(wǎng)絡課程的適用對象;需設置激勵機制,提高師生的互動交流;課程制作者需提高技術(shù)表現(xiàn)力;網(wǎng)絡課程使用與建設數(shù)量應保持一致。
【關(guān)鍵詞】：精品視頻公開課 精品資源共享課 微課 MOOCs 比較研究
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 引言7-10
• 1.1 研究背景7-8
• 1.1.1 教育信息化的需要7-8
• 1.1.2 教育公平化的需要8
• 1.1.3 學習終身化的需要8
• 1.2 研究內(nèi)容8-9
• 1.3 研究方法9
• 1.4 研究意義9-10
• 1.4.1 優(yōu)化網(wǎng)絡課程資源質(zhì)量9
• 1.4.2 提供網(wǎng)絡課程建設指導9-10
• 2 文獻綜述10-17
• 2.1 相關(guān)研究現(xiàn)狀10-16
• 2.1.1 精品視頻公開課研究現(xiàn)狀10-11
• 2.1.2 精品資源共享課研究現(xiàn)狀11-12
• 2.1.3 微課研究現(xiàn)狀12-13
• 2.1.4 MOOCs研究現(xiàn)狀13-15
• 2.1.5 四種網(wǎng)絡課程比較研究現(xiàn)狀15-16
• 2.2 對研究現(xiàn)狀的簡要評述16-17
• 3 相關(guān)概念與分析框架17-21
• 3.1 相關(guān)概念17-18
• 3.1.1 網(wǎng)絡課程17
• 3.1.2 精品視頻公開課17
• 3.1.3 精品資源共享課17-18
• 3.1.4 微課18
• 3.1.5 MOOCs18
• 3.2 四種網(wǎng)絡課程概念特征辨析18-19
• 3.3 分析框架19-21
• 4 四種網(wǎng)絡課程的內(nèi)容分析21-44
• 4.1 研究樣本的選擇21-22
• 4.2 分析維度的確立22-23
• 4.3 精品視頻公開課的內(nèi)容分析23-29
• 4.3.1 教學目標主題不明確23-24
• 4.3.2 授課對象以大學生為主24-25
• 4.3.3 視頻錄制方式以內(nèi)錄外錄混合切換為主25-26
• 4.3.4 缺乏師生、生生間的交互26-27
• 4.3.5 課程類型以專業(yè)基礎(chǔ)課、公共選修課居多27
• 4.3.6 學科以理學、工學、文學居多27-28
• 4.3.7 教學評價不完善28-29
• 4.4 精品資源共享課的內(nèi)容分析29-34
• 4.4.1 教學目標闡述明確29
• 4.4.2 學段以本科為主29-30
• 4.4.3 教學媒體30-31
• 4.4.4 師生、生生間的交互參與度低下31-32
• 4.4.5 課程類型集中在專業(yè)基礎(chǔ)課32-33
• 4.4.6 學科以工學和理學為主33
• 4.4.7 教學評價主動性不高33-34
• 4.5 微課的內(nèi)容分析34-39
• 4.5.1 教學目標設計不合要求34
• 4.5.2 學段集中在中小學34-35
• 4.5.3 視頻錄制方式以PPT+標注和畫中畫合成為主35-36
• 4.5.4 師生、生生間的交互性低下36
• 4.5.5 課程類型以公共必修課居多36-37
• 4.5.6 學科集中在語數(shù)外37-38
• 4.5.7 教學評價單一38-39
• 4.6 MOOCS的內(nèi)容分析39-44
• 4.6.1 教學目標明確39-40
• 4.6.2 視頻錄制方式以混合切換為主40
• 4.6.3 師生、生生間的交互性較高40-41
• 4.6.4 課程類型偏向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課與公共選修課41
• 4.6.5 學科以理學和工學為主41-42
• 4.6.6 教學評價有待改進42-44
• 5 四種網(wǎng)絡課程的比較44-51
• 5.1 各要素對比分析44-48
• 5.1.1 教學目標大多主題不明確、內(nèi)容模糊44
• 5.1.2 不同學段偏好不同的網(wǎng)絡課程44-45
• 5.1.3 不同網(wǎng)絡課程偏好不同的視頻錄制方式45-46
• 5.1.4 師生、生生間的交互積極性普遍不高46
• 5.1.5 課程類型分布集中于專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課46-47
• 5.1.6 學科集中于理學、工學和文學47
• 5.1.7 教學評價大多不完善47-48
• 5.2 四種網(wǎng)絡課程的適用性48-51
• 6 研究結(jié)論與啟示51-55
• 6.1 明確教學目標，完善教學評價51-52
• 6.2 拓寬網(wǎng)絡課程的適用對象52
• 6.3 設置激勵機制，提高師生的互動交流52-53
• 6.4 課程制作者需提高技術(shù)表現(xiàn)力53-54
• 6.5 網(wǎng)絡課程使用與建設數(shù)量應保持一致54-55
• 參考文獻55-60
• 致謝60-61
• 在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況61

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本文編號：643166