本文關(guān)鍵詞：初中生班級(jí)人際關(guān)系狀況與主觀幸福感—有調(diào)節(jié)的中介模型

  更多相關(guān)文章： 流動(dòng)青少年 班級(jí)教師支持氛圍 同伴接納 主觀幸福感 多層模型

【摘要】：幸福作為一種主觀的感受,它決定著人們的生活是否快樂(lè)。師生關(guān)系和同伴關(guān)系已經(jīng)被證實(shí)了是主觀幸福感的一個(gè)重要的影響因素。但以往大部分都是從個(gè)體層面出發(fā)探究其相互關(guān)系,沒(méi)有在更高層面推廣的價(jià)值。因此本研究以初中生為研究對(duì)象,分別從班級(jí)層面和個(gè)體層面探討班級(jí)人際關(guān)系狀況對(duì)主觀幸福感的影響,本文界定班級(jí)人際關(guān)系狀況指班級(jí)層面的班級(jí)教師支持氛圍和個(gè)體層面的同伴接納。學(xué)生在學(xué)校中最主要的活動(dòng)便是學(xué)習(xí),由于初中生面臨各種壓力,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種情緒和行為的變化,在這種情況下,有些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出程度不同的一些負(fù)性心理和行為問(wèn)題,例如厭學(xué)、逃學(xué)、毫無(wú)學(xué)習(xí)熱情等,即“學(xué)業(yè)倦怠”；而另外一些學(xué)生則能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿熱情,能夠集中注意力在學(xué)習(xí)活動(dòng)上,即“學(xué)習(xí)投入”。有研究表明,人際關(guān)系是學(xué)業(yè)倦怠和學(xué)習(xí)投入的重要的影響因素,同時(shí)它們又會(huì)作為一個(gè)前因變量,影響個(gè)體的心理健康水平。人際關(guān)系已經(jīng)被證實(shí)會(huì)通過(guò)直接或者間接的路徑影響主觀幸福感,但這種影響可能存在一定的個(gè)體差異。隨著城市高速發(fā)展,大量人口涌入城市,流動(dòng)青少年構(gòu)成了一個(gè)龐大的群體,他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生活環(huán)境、受教育資源等普遍比城市兒童要差,有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),流動(dòng)兒童比非流動(dòng)兒童情緒不穩(wěn)定,更敏感和抑郁壓抑(張秀琴,王挺,王蓓,2014)。因此,考察班級(jí)人際關(guān)系狀況與主觀幸福感的關(guān)系會(huì)受到是否流動(dòng)的調(diào)節(jié)就十分必要。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法,以《教師情感支持和沖突問(wèn)卷》、《同伴提名問(wèn)卷》、《學(xué)業(yè)倦怠量表》、《幸福感指數(shù)量表》為測(cè)量工具。對(duì)西安市三所初中的2800名初一、初二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,使用Mplus建立多層模型。結(jié)果表明：(1)初中生主觀幸福感整體發(fā)展水平較好,不同性別、流動(dòng)青少年和非流動(dòng)青少年主觀幸福感差異不顯著,主觀幸福感的年級(jí)差異顯著,初一學(xué)生的主觀幸福感水平高于初二學(xué)生；(2)學(xué)業(yè)倦怠在班級(jí)教師支持氛圍與主觀幸福感間起中介作用,且中介路徑不受是否流動(dòng)調(diào)節(jié)；(3)是否流動(dòng)調(diào)節(jié)了同伴接納通過(guò)學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)投入對(duì)主觀幸福感的中介路徑,且對(duì)于流動(dòng)兒童,該中介路徑成立,對(duì)于非流動(dòng)兒童,間接效應(yīng)不顯著。
【關(guān)鍵詞】：流動(dòng)青少年 班級(jí)教師支持氛圍 同伴接納 主觀幸福感 多層模型
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 引言10-12
• 第1章 文獻(xiàn)綜述12-26
• 1.1. 主觀幸福感概述12-16
• 1.1.1. 主觀幸福感的定義12
• 1.1.2. 主觀幸福感的評(píng)估與測(cè)量12-13
• 1.1.3. 有關(guān)主觀幸福感的理論模型13-14
• 1.1.4. 中學(xué)生主觀幸福感的研究現(xiàn)狀14-16
• 1.2. 班級(jí)人際關(guān)系狀況概述16-20
• 1.2.1. 班級(jí)師生關(guān)系氛圍16-18
• 1.2.2. 同伴接納18-20
• 1.3. 學(xué)業(yè)倦怠概述20-22
• 1.3.1. 學(xué)業(yè)倦怠界定20
• 1.3.2. 學(xué)業(yè)倦怠測(cè)量20-21
• 1.3.3. 學(xué)業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀21-22
• 1.4. 學(xué)習(xí)投入22-23
• 1.4.1. 學(xué)習(xí)投入的界定22
• 1.4.2. 學(xué)習(xí)投入的測(cè)量22
• 1.4.3. 學(xué)習(xí)投入的研究現(xiàn)狀22-23
• 1.5. 班級(jí)師生關(guān)系氛圍、同伴接納、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)倦怠和主觀幸福感的關(guān)系23-26
• 第2章 問(wèn)題提出26-28
• 2.1. 已往研究的局限26
• 2.2. 問(wèn)題提出26-27
• 2.3. 研究假設(shè)27-28
• 第3章 研究方法28-32
• 3.1 研究樣本28
• 3.2. 研究工具28-29
• 3.3. 數(shù)據(jù)收集29-30
• 3.4. 數(shù)據(jù)處理30-32
• 第4章 研究結(jié)果32-38
• 4.1. 描述性統(tǒng)計(jì)32-33
• 4.1.1. 中學(xué)生主觀幸福感、學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)投入的一般狀況32
• 4.1.2. 中學(xué)生主觀幸福感班級(jí)間差異32-33
• 4.2. 零模型參數(shù)估計(jì)33-34
• 4.2.1. 幸福感指數(shù)零模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果33-34
• 4.2.2. 學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)投入零模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果34
• 4.3. 隨機(jī)效應(yīng)模型參數(shù)估計(jì)34-35
• 4.4. 二層回歸模型參數(shù)估計(jì)35-36
• 4.5. 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型參數(shù)估計(jì)36-38
• 第5章 討論38-46
• 5.1. 非流動(dòng)青少年和流動(dòng)青少年主觀幸福感的發(fā)展?fàn)顩r38-39
• 5.2. 班級(jí)人際關(guān)系狀況對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用39-40
• 5.2.1. 班級(jí)教師支持氛圍與主觀幸福感39-40
• 5.2.2. 同伴接納與主觀幸福感40
• 5.3. 學(xué)業(yè)倦怠在班級(jí)教師支持氛圍和主觀幸福感間的中介作用40-42
• 5.3.1. 班級(jí)教師支持氛圍與學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)投入的關(guān)系40-41
• 5.3.2. 學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)投入與主觀幸福感的關(guān)系41-42
• 5.3.3. 學(xué)業(yè)倦怠在班級(jí)教師氛圍和主觀幸福感間的中介作用42
• 5.4. 同伴接納與主觀幸福感間——學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)投入的中介：是否流動(dòng)的調(diào)節(jié)作用42-43
• 5.5. 是否流動(dòng)在班級(jí)層面和個(gè)體層面的差異43-44
• 5.6. 研究結(jié)論44
• 5.7. 本研究對(duì)實(shí)踐的啟示44-45
• 5.8. 研究的不足與展望45-46
• 參考文獻(xiàn)46-50
• 附錄50-54
• 致謝54-55
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果55

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本文編號(hào)：619754