本文關(guān)鍵詞：社會認知理論視角下網(wǎng)絡(luò)學習空間知識共享影響因素的實證研究

  更多相關(guān)文章： 知識共享 網(wǎng)絡(luò)學習空間 社會認知理論 影響要素 實證研究

【摘要】：知識共享是一個以知識提供者與接收者互動實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的過程。發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)學習空間中的知識共享,可以促進學習者個體知識的更新與優(yōu)化,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習資源的再生性積累。學習者作為知識共享的主體,借由網(wǎng)絡(luò)學習空間的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺和社交網(wǎng)絡(luò)平臺,在個體及群體間,通過信息獲取、知識生成、知識內(nèi)化、信息外化的內(nèi)部循環(huán)建構(gòu),以及知識編碼、知識轉(zhuǎn)移、知識尋求、知識應用的外部循環(huán)途徑,完成網(wǎng)絡(luò)學習空間的知識共享行為,達成知識的交換與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學習空間中的知識共享活動是參與者分享信息、交流互動、知識創(chuàng)新的開放性學習行為,受到個體的自我效能感、對知識共享的結(jié)果預期以及網(wǎng)絡(luò)學習空間中激勵機制的影響。通過多元回歸分析學習者知識共享影響因素,采用AMOS結(jié)構(gòu)方程建立出影響因素路徑分析圖,由此分析得出,可通過優(yōu)化學習者知識共享的個人學習體驗和外部生態(tài)環(huán)境,提高其知識共享的積極性,優(yōu)化其知識共享行為。
【作者單位】： 唐山師范學院;
【關(guān)鍵詞】： 知識共享 網(wǎng)絡(luò)學習空間 社會認知理論 影響要素 實證研究
【基金】：2015年全國教育科學規(guī)劃一般課題“學生個人網(wǎng)絡(luò)學習空間的有效應用研究”(BCA150051) 2016年河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“以職業(yè)需求為導向的師范生實踐性知識生成研究”(2016GJJG180) 河北省教育廳2016年河北省高等學校科學研究計劃項目“面向信息化的教師生態(tài)化學習范式研究”(GH162016)
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、研究背景在各種知識管理方法中,知識共享已成為人們進行知識傳遞、交流、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新最有效的工具之一(ChoiLee,2002)。在以Web2.0/3.0技術(shù)為核心構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學習空間中,學習者不僅擁有一個獨立的個性化學習空間,而且擁有與處于不同時空的學習者進行交流與共享的人際交往空

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