本文關(guān)鍵詞：MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)

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【摘要】：MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前備受教育界關(guān)注的兩種教學(xué)模式,各有其優(yōu)缺點(diǎn),如何實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合并建構(gòu)一種充滿意義的深度學(xué)習(xí)場域,是值得深入探索的問題。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合是指將MOOC資源進(jìn)行本土化加工后融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)全過程,為翻轉(zhuǎn)課堂提供高效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。以MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)場域由情境、交互、體驗(yàn)和反思四個(gè)要素構(gòu)成。其中,情境是深度學(xué)習(xí)顯在場域的物理基礎(chǔ)與核心,交互、體驗(yàn)、反思分別是深度學(xué)習(xí)潛在場域知識(shí)建構(gòu)與理解、知識(shí)遷移應(yīng)用、問題解決與創(chuàng)新的形成性要素與關(guān)鍵。場域中的各要素是各種社會(huì)關(guān)系尤其是權(quán)力關(guān)系的體現(xiàn)。管理者是學(xué)習(xí)場域中經(jīng)濟(jì)資本的主要支配者,可以運(yùn)用職位權(quán)力向"域內(nèi)"調(diào)配資源與資本。教師可依賴擁有的文化資本、社會(huì)資本和符號資本,形成自己的權(quán)力與權(quán)威,共同推進(jìn)深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)并形塑與之相匹配的慣習(xí),塑造"域內(nèi)"優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生"入場",吸引學(xué)生"在場",減少學(xué)生"離場",促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
【作者單位】： 中南大學(xué)公共管理學(xué)院;吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院;吉首大學(xué)旅游與管理工程學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 有機(jī)融合 深度學(xué)習(xí) 場域建構(gòu)
【基金】：2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“MOOC時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂教育場域建構(gòu)研究”(15YJA880099) 2014年湖南省教育規(guī)劃課題“基于云計(jì)算的高校數(shù)字化教育資源共建共享機(jī)制研究”(XJK014QXX005)
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、問題的提出MOOC的大規(guī)模、完全開放、完全在線等特征激起人們對“名校、名師、名課”資源、教育變革和教育公平的美好憧憬。自從“慕課元年”開啟以后,MOOC在全世界呈現(xiàn)井噴式增長,2013年達(dá)到了高峰期,但2014-2015年快速進(jìn)入了低谷幻滅期,真正達(dá)到成熟產(chǎn)品高原期可能要到2

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本文編號：576467