本文關(guān)鍵詞：中小學教師信息化教學能力評價指標體系建構(gòu)研究

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【摘要】：隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育改革的不斷深化,信息化教學能力成為教師能力素質(zhì)提升的新興趨向。教師的信息化教學能力不僅影響著教師教學的質(zhì)量,還間接地影響學生的學習與成長。因此在信息時代,為適應(yīng)教育信息化的發(fā)展,教師應(yīng)該自覺跟上時代的步伐,主動提高自己的能力。綜述目前的研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)前人對教師信息化教學能力的研究大都束縛在教師“專業(yè)發(fā)展”的大框架之中,研究的范圍非常廣,包括能力結(jié)構(gòu)要素研究、發(fā)展階段研究、培訓(xùn)模式研究、現(xiàn)狀及對策研究等等,對信息化教學能力本身研究的深度和系統(tǒng)性不夠;其次雖然也有一些關(guān)于教師信息化教學能力的實證研究,但多是基于具體學科經(jīng)驗的表述或表象分析,針對性和可操作性不強。本研究從建構(gòu)指標體系的角度研究信息化教學能力,以教育部頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中的能力維度及信息化教學能力的結(jié)構(gòu)要素為構(gòu)建依據(jù),以訪談、問卷為手段方法,量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合,對提高教師的信息化教學能力具有一定的可操作性。本研究運用文獻、問卷、訪談等方法收集資料,提出本研究的核心概念,信息化教學能力就是教師在信息技術(shù)環(huán)境下,運用信息技術(shù)設(shè)計并開展教學活動,優(yōu)化課堂教學并最終促進學生發(fā)展的能力。然后在系統(tǒng)科學理論、巴班斯基教學最優(yōu)化理論和建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上,依據(jù)《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中的能力維度及信息化教學能力的結(jié)構(gòu)要素,構(gòu)建中小學教師信息化教學能力預(yù)設(shè)評價指標體系。研究內(nèi)容主要是根據(jù)構(gòu)建的預(yù)設(shè)指標體系編制問卷和教師訪談提綱,進行試測分析,修訂完善預(yù)設(shè)評價指標,并最終構(gòu)建評價指標體系。具體分三個步驟進行:第一個步驟,根據(jù)構(gòu)建的預(yù)設(shè)評價指標體系,編制問卷,進行發(fā)放及回收,用SPSS19.0進行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析,提取二、三級因子,并命名;第二個步驟,根據(jù)第一次數(shù)據(jù)分析結(jié)果及訪談資料,修訂完善問卷,并發(fā)放及驗證,最終確定為3個一級指標、9個二級指標和35個三級指標;第三個步驟,根據(jù)最終的指標體系,編制評價指標權(quán)重評分表,采用兩兩比較法進行統(tǒng)計分析,計算出各級指標的權(quán)重,最終完成信息化教學能力評價指標體系的建構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】：中小學教師 信息化教學能力 評價指標體系
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G635.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 導(dǎo)論8-20
• （一）問題的提出8-9
• （二）概念界定9-11
• （三）文獻綜述11-20
• 一、研究設(shè)計20-24
• （一）研究的目的及意義20
• （二）研究思路20-21
• （三）研究方法21-24
• 二、教師信息化教學能力評價指標體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)24-26
• （一）系統(tǒng)科學理論24
• （二）巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論24-25
• （三）建構(gòu)主義理論25-26
• 三、中小學教師信息化教學能力評價指標體系的構(gòu)建26-60
• （一）構(gòu)建依據(jù)26-27
• （二）構(gòu)建的原則27-28
• （三）信息化教學能力評價指標體系的構(gòu)建28-52
• （四）中小學教師信息化教學能力評價指標權(quán)重的最終確定52-60
• 結(jié)語60-62
• （一）研究創(chuàng)新之處60
• （二）存在的不足60-62
• 參考文獻62-68
• 附錄68-82
• 致謝82-84
• 攻讀碩士學位期間取得的研究成果84

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1 本報記者 吳佳s，

本文編號：572592