本文關鍵詞：學習分析視角下網(wǎng)絡教學平臺的設計與實現(xiàn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡技術的發(fā)展加速了我國教育現(xiàn)代化的過程,高校不斷重視校園的數(shù)字化建設,建設了許多數(shù)字化學校門戶網(wǎng)站和教學平臺,教學平臺等信息化應用中積淀了大量的學生數(shù)據(jù)信息等待挖掘利用。如何充分地利用這些教育數(shù)據(jù)服務教學、優(yōu)化教育教學活動已經(jīng)成為教育研究者關注的焦點。學習分析來源于商業(yè)領域的數(shù)據(jù)挖掘技術,在教育大數(shù)據(jù)的背景之下逐漸發(fā)展壯大,并逐漸成為教育研究者關注的焦點。本課題首先對國內外學習分析的相關研究以及網(wǎng)絡教學平臺進行了分析,概括出目前我國學習分析的研究情況和網(wǎng)絡教學平臺的現(xiàn)狀。結合建構主義理論、掌握學習理論、混合式學習理論和學習分析技術等思想對平臺的功能模塊進行了初步地規(guī)劃設計。根據(jù)已有學者的研究以及對不同類型的用戶的需求,對平臺的主要功能進行分析,結合相關理論對平臺的總體模型、功能模塊和平臺數(shù)據(jù)庫進行了詳細地設計,最后采用ASP.NET開發(fā)模型、MVC框架、S QL Server數(shù)據(jù)庫技術等完成了學習分析視角下網(wǎng)絡教學平臺的設計與開發(fā),并對平臺進行了簡單功能測試和用戶體驗調查。本課題設計開發(fā)的學習分析視角下網(wǎng)絡教學平臺,主要面向學生的課后學習、為其提供與教師進行網(wǎng)上學習交流的平臺,并對平臺中的學生數(shù)據(jù)進行分析。學生在課堂學習后可以借助本平臺進行自主學習,進一步鞏固所學知識,與教師、其他學生進行交流互動,還可以根據(jù)平臺提供的學習反饋調整學習。教師在與學生交流的同時,還可以獲得平臺提供的學生學習數(shù)據(jù)分析的可視化報告,能夠及時調整教學、有效提高學生學習效果。
【關鍵詞】：學習分析 網(wǎng)絡教學平臺 ASP.NET MVC
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 緒論10-18
• 1.1 課題研究背景10-11
• 1.2 國內外研究現(xiàn)狀綜述11-15
• 1.2.1 學習分析研究發(fā)展現(xiàn)狀11-14
• 1.2.2 網(wǎng)絡教學平臺現(xiàn)狀14
• 1.2.3 研究現(xiàn)狀分析14-15
• 1.3 課題的研究意義15
• 1.4 課題的研究內容和研究思路及方法15-17
• 1.4.1 研究內容15-16
• 1.4.2 研究思路16
• 1.4.3 研究方法16-17
• 1.5 論文結構17-18
• 第二章 理論基礎18-27
• 2.1 建構主義學習理論18-19
• 2.1.1 建構主義的學習觀18
• 2.1.2 建構主義的教學觀18
• 2.1.3 建構主義對網(wǎng)絡教學平臺設計的指導意義18-19
• 2.2 掌握學習理論19-20
• 2.2.1 掌握學習的含義19
• 2.2.2 掌握學習對網(wǎng)絡教學平臺設計的指導意義19-20
• 2.3 混合式學習理論20-21
• 2.3.1 混合式學習的含義與作用20-21
• 2.3.2 混合式學習理論對網(wǎng)絡教學平臺設計的指導意義21
• 2.4 學習分析21-27
• 2.4.1 學習分析相關概念22
• 2.4.2 學習分析概念界定22-23
• 2.4.3 學習分析的要素23-24
• 2.4.4 學習分析的過程和模型24-25
• 2.4.5 學習分析對網(wǎng)絡教學平臺設計的指導意義25-27
• 第三章 學習分析視角下網(wǎng)絡教學平臺模型構建27-42
• 3.1 平臺需求分析27-28
• 3.2 平臺功能需求28-29
• 3.2.1 用戶功能需求28
• 3.2.2 學習分析功能需求28-29
• 3.3 平臺總體設計29-42
• 3.3.1 平臺模型設計29
• 3.3.2 用戶功能模塊設計29-32
• 3.3.3 學習分析功能模塊設計32-33
• 3.3.4 數(shù)據(jù)庫設計33-42
• 第四章 學習分析視角下網(wǎng)絡教學平臺的實現(xiàn)與測試42-64
• 4.1 平臺開發(fā)環(huán)境與關鍵技術42-43
• 4.1.1 平臺開發(fā)環(huán)境42
• 4.1.2 相關技術簡介42-43
• 4.3 用戶登錄模塊實現(xiàn)43-44
• 4.4 教師用戶主要功能實現(xiàn)44-50
• 4.4.1 課程知識點模塊45
• 4.4.2 課程資源模塊45-47
• 4.4.3 在線交流模塊47-48
• 4.4.4 課程試題模塊48-50
• 4.5 學生用戶主要功能實現(xiàn)50-53
• 4.5.1 學習資源模塊50-51
• 4.5.2 在線交流模塊51-52
• 4.5.3 課程測試模塊52-53
• 4.6 學習分析模塊功能實現(xiàn)53-59
• 4.6.1 在線交流統(tǒng)計與分析53-56
• 4.6.2 在線交流反饋56
• 4.6.3 學生測驗統(tǒng)計分析56-58
• 4.6.4 學生測驗反饋58-59
• 4.7 平臺測試59-64
• 4.7.1 功能測試59-60
• 4.7.2 性能和兼容性測試60
• 4.7.3 用戶體驗測試60-64
• 第五章 總結與展望64-67
• 5.1 研究總結64-65
• 5.2 研究特色65
• 5.3 研究的不足65
• 5.4 研究展望65-67
• 致謝67-68
• 參考文獻68-70
• 附錄一 平臺關鍵代碼70-79
• 附錄二 網(wǎng)絡教學平臺功能體驗調查問卷79

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 王旅;余楊奎;;建構主義學習理論剖析[J];當代教育論壇(教學研究);2010年04期

2 黃榮懷;馬丁;鄭蘭琴;張海森;;基于混合式學習的課程設計理論[J];電化教育研究;2009年01期

3 陳威;;建構主義學習理論綜述[J];學術交流;2007年03期

4 何克抗;從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展(上)[J];電化教育研究;2004年03期

5 溫彭年,賈國英;建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J];教育理論與實踐;2002年05期

6 鄭建;;淺談布魯姆掌握學習理論[J];外國教育研究;1990年01期

  本文關鍵詞：學習分析視角下網(wǎng)絡教學平臺的設計與實現(xiàn)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：507578