本文關(guān)鍵詞：微課程教學法在高職英語語法教學中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出要“以教育理念創(chuàng)新為先導,以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。經(jīng)過幾年的努力探索,我國在教育信息化方面取得了一定的進展。優(yōu)質(zhì)教育資源的增加及信息化學習環(huán)境的構(gòu)建使“以學生為中心”的教育理念逐步實現(xiàn)。中國學者提出的微課程教學法將信息技術(shù)與實踐教學很好結(jié)合,注重學生自主學習、合作學習,將教學的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學。微課程教學法產(chǎn)生于我國教育信息化的大背景下,同時又為教育信息化的進一步發(fā)展增加了活力,但它依然是教育領(lǐng)域的新生事物,其教育價值需要更加豐富的理論支撐和大量的實踐檢驗。在高職院校中采用微課程教學法進行教學是一種新的嘗試,本研究將微課程教學法應(yīng)用于英語語法教學中,在達州職業(yè)技術(shù)學院2015級非英語專業(yè)的兩個班級中進行實驗,實驗時間為十周,重點從學生的英語學習動機,合作學習和英語語法學習策略以及英語語法學習成果四個方面進行研究。在實驗過程中筆者采用定量研究方法從理論與實踐層面對微課程教學法在英語語法教學中的應(yīng)用進行了較為全面的研究。采用微課程教學法,課前學生在自主學習任務(wù)單的引領(lǐng)下,結(jié)合老師提供的配套學習資源進行自主學習,并完成課前自主學習任務(wù)單,將遇到的問題記錄并傳遞給老師。課上老師解答學生遇到的普遍問題并作適當拓展,隨后學生以組為單位完成課堂練習并展示成果。課堂上學生自我總結(jié),并可向老師進行個別請教。整個教學過程中注重學生的自主學習,合作學習,還能獲得個別化輔導,借此達到知識的高效學習及學習能力的逐步提高,讓學生學會學習并在學習過程中獲得全面的發(fā)展,使自身的情感、態(tài)度、能力等得以轉(zhuǎn)變和完善。本研究的分析結(jié)果表明在高職非英語專業(yè)英語語法教學中采用微課程教學法能夠更好提高學生的學習動機、合作學習能力、學習策略,且對學生的學習成績有顯著的影響。通過本研究豐富了英語語法教學理論,對高職英語語法教學實踐具有一定的指導意義。
【關(guān)鍵詞】：微課程教學法 英語語法 學習動機 合作學習 學習策略
【學位授予單位】：西南民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• Abbreviations8-11
• Chapter 1 Introduction11-14
• 1.1 Research Background11-12
• 1.2 Significance of the Research12-13
• 1.3 Purpose of the Research13
• 1.4 Organization of the Thesis13-14
• Chapter 2 Literature Review14-28
• 2.1 Related Studies about MTM14-22
• 2.1.1 Definition of MTM14-15
• 2.1.2 Development of MTM15-22
• 2.2 Related Studies about English Grammar Teaching in Vocational Colleges22-23
• 2.3 Theoretical Framework23-28
• 2.3.1 Learning Motivation24
• 2.3.2 Cooperative Learning24-25
• 2.3.3 Learning Strategy25
• 2.3.4 The Constructivist Learning Theory25-26
• 2.3.5 The Concept of Personalized Instruction26-28
• Chapter 3 Research Design28-50
• 3.1 Overview28-31
• 3.1.1 Learning Objectives and Hypotheses28-29
• 3.1.2 Participants29-30
• 3.1.3 Research Methodology30-31
• 3.2 Instruments31-37
• 3.3 Research Procedures37-49
• 3.3.1 Pre-test37
• 3.3.2 Questionnaire about Learning Motivation, Cooperative Learning and LearningStrategy in English Grammar Learning37
• 3.3.3 Construction of the Microlecture Teaching Model37-43
• 3.3.4 Application of the Microlecture Teaching Model43-49
• 3.3.5 Post-test49
• 3.3.6 Questionnaire about MTM49
• 3.4 Data Collection49-50
• Chapter 4 Data Analyses & Discussion50-61
• 4.1 Results of the Pre-test50
• 4.2 Results of the Questionnaire about Learning Motivation, Cooperative Learning andLearning Strategy in English Grammar Learning50-57
• 4.2.1 Comparison of Pre-experiment Data between Two Classes50-52
• 4.2.2 Comparison of Post-experiment Data between Two Classes52-54
• 4.2.3 Comparison of Pre-experiment & Post-experiment Data within Each Class54-57
• 4.3 Results of the Performance Checklist57-58
• 4.4 Results of the Post-test58-60
• 4.5 Results of the Questionnaire about MTM60-61
• Chapter 5 Conclusion61-64
• 5.1 Major Findings61-63
• 5.2 Limitations of the Research63
• 5.3 Suggestions for Future Researches63-64
• Bibliography64-69
• Appendix I69-71
• Appendix II71-72
• Appendix III72-74
• Appendix IV74-75
• Appendix V75-76
• Appendix VI76-77
• Appendix VII77-79
• Appendix VIII79-80
• Appendix IX80-82
• Appendix X82-84
• Appendix XI84-85
• Appendix XII85-86
• Appendix XIII86-87
• Appendix XIV87-88
• Acknowledgements88-89
• 攻讀碩士學位期間取得的研究成果89-90

  本文關(guān)鍵詞：微課程教學法在高職英語語法教學中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：480915