發(fā)布時間：2017-06-19 18:11

  本文關(guān)鍵詞：孟憲承等編《教育通論》與鄭金洲著《教育通論》比較，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：提高對教育科學(xué)的“自我認知”,加強教育學(xué)反思性建設(shè),對《教育通論》的研究是教育學(xué)問題的重要組成部分,也是中國教育學(xué)史問題之一。孟憲承等編《教育通論》和鄭金洲著《教育通論》分別作為民國和當(dāng)代兩本較為經(jīng)典的教育學(xué)類著作,同時也是較為經(jīng)典教育學(xué)類教材。從前著到后著歷經(jīng)半個多世紀發(fā)展,兩書既反映了兩個作者的思想,同時亦是兩個不同時代的教育學(xué)思想碰撞,又必然伴隨以時代為縱軸的發(fā)展,以同一性為標尺的傳承,以調(diào)整為標桿的揚棄。在比較中既做到宏觀描述,亦兼及微觀探討,以求為我國“教育通論”教材的發(fā)展,“教育通論”學(xué)科構(gòu)建,與教育學(xué)反思性建設(shè)提供歷史借鑒。全文除“緒論”共三章,各章內(nèi)容概要如下:第一章,通過兩《教育通論》基本內(nèi)容比較,涵蓋框架結(jié)構(gòu)、基本概念、基本主題三個方面。既注重兩書內(nèi)容,也注重兩書形式;既注重作者思維獨特性的反映,也注重作者不同時代和學(xué)術(shù)背景的結(jié)果;既注重“求同”也注重“求異”。第二章,兩《教育通論》演進趨勢,涵蓋思想背景、中國化程度、理論建構(gòu)三個方面。第三章,“教育通論”未來努力方向,從兩個努力方向入手。第一個方面,“教育通論”教材建設(shè)未來努力方向,涵蓋教材結(jié)構(gòu)合理化、教材內(nèi)容整合化、教材風(fēng)格多樣化、教材配套系列化四個方面。教材結(jié)構(gòu)注重“理性主義”與“工作主義”的選擇;教材內(nèi)容注重內(nèi)容體系的納人與吸收;教材風(fēng)格注重形式多樣可能性;教材配套注重課程標準的制定。第二個方面,“教育通論”學(xué)科建設(shè)未來努力方向包含注重學(xué)科立場反思性、加強學(xué)科獨立性、立足自身實際性。學(xué)科立場關(guān)系教育通論獨立性;學(xué)科獨立性關(guān)系教育通論價值性問題;學(xué)科實際關(guān)系教育通論學(xué)科自立性。
【關(guān)鍵詞】：孟憲承等編《教育通論》 鄭金洲著《教育通論》 比較
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-22
• 1.1 選題緣起9-10
• 1.2 已有研究成果及評述10-17
• 1.2.1 關(guān)于“教育通論”的研究成果10-12
• 1.2.2 關(guān)于《教育通論》的研究成果12-14
• 1.2.3 關(guān)于孟憲承等編《教育通論》與鄭金洲著《教育通論》的研究成果14-16
• 1.2.4 已有研究成果評述16-17
• 1.3 核心概念相關(guān)界定17-19
• 1.3.1 孟憲承等編《教育通論》17-18
• 1.3.2 鄭金洲著《教育通論》18-19
• 1.3.3 比較19
• 1.4 研究方法19-22
• 1.4.1 比較研究法19-20
• 1.4.2 內(nèi)容分析法20-21
• 1.4.3 文獻研究法21-22
• 2 兩《教育通論》基本內(nèi)容比較22-42
• 2.1 框架結(jié)構(gòu)比較22-34
• 2.1.1 兩《教育通論》目錄及框架結(jié)構(gòu)分析22-34
• 2.2 基本概念比較34-37
• 2.2.1“教育”概念比較34-37
• 2.2.2“教學(xué)”概念比較37
• 2.3 基本主題比較37-42
• 2.3.1“教育與人的發(fā)展”比較38-40
• 2.3.2“教育與社會的發(fā)展”比較40-42
• 3 兩《教育通論》演進趨勢42-47
• 3.1 思想背景：從實用主義到唯物主義42-43
• 3.2 中國化程度 ：從探索到自立43-45
• 3.3 理論建構(gòu)：從初創(chuàng)到再創(chuàng)45-47
• 4.“教育通論”未來努力方向47-53
• 4.1“教育通論”教材建設(shè)未來努力方向47-49
• 4.1.1 教材結(jié)構(gòu)合理化47-48
• 4.1.2 教材內(nèi)容整合化48
• 4.1.3 教材風(fēng)格多樣化48
• 4.1.4 教材配套系列化48-49
• 4.2“教育通論”學(xué)科建設(shè)未來努力方向49-53
• 4.2.1 注重學(xué)科立場反思性49-50
• 4.2.2 加強學(xué)科獨立性50-51
• 4.2.3 立足自身實際性51-53
• 余論53-56
• 參考文獻56-60
• 致謝60-61
• 在校期間科研成果61

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 ;觀點[J];教育科學(xué)論壇;2009年10期

2 張艷肖;;淺談教育案例研究[J];成才之路;2008年08期

3 鄭金洲;若干教育隱喻探源[J];上海高教研究;1997年09期

4 程亮;;學(xué)如其人——華東師范大學(xué)鄭金洲教授紀略[J];今日教育;2006年11期

5 呂星宇;;論一堂好課的標準[J];教學(xué)與管理;2010年04期

6 林存華;;在行動研究中生成教育智慧——讀鄭金洲《教師如何做研究》[J];今日教育;2006年11期

7 鄭金洲;教育本質(zhì)研究十七年[J];上海高教研究;1996年03期

8 孫雙金;;教師培訓(xùn)的首要任務(wù)是什么[J];小學(xué)教育科研論壇;2003年04期

9 鄭金洲;文化與教育：兩者關(guān)系的探討[J];上饒師專學(xué)報;1996年01期

10 ;《中國教育學(xué)60年(1949-2009)》[J];基礎(chǔ)教育;2010年03期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張入川;孟憲承等編《教育通論》與鄭金洲著《教育通論》比較[D];四川師范大學(xué);2016年

  本文關(guān)鍵詞：孟憲承等編《教育通論》與鄭金洲著《教育通論》比較，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：463342