思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，對工作進(jìn)行整體性的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能使其處于良好運(yùn)行狀態(tài)，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就是思想教育機(jī)制的整合性功能。它協(xié)調(diào)各部分的行為，使之相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，形成共同的著力點(diǎn)，產(chǎn)生出整體大于部分之和的綜合效應(yīng)。綜合性機(jī)制是思想政治理論課“立體化”教學(xué)的主要根據(jù)�！缎蝿菖c政策》課程最需要全校協(xié)調(diào)行動，形成教育合力，更好地提高教育質(zhì)量。因此，也是最適合于“立體化”教學(xué)。

　　我們在多年的教育教學(xué)實(shí)踐過程中做了有益的探索，以文總結(jié)交流，旨在共同推進(jìn)《形勢與政策》課的教育教學(xué)工作。

　　一、《形勢與政策》課“立體化"教學(xué)的構(gòu)成1．教育內(nèi)容的立體化。

　　《形勢與政策》課是學(xué)校進(jìn)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育；進(jìn)行改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就教育；進(jìn)行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；進(jìn)行當(dāng)前國際形勢與國際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育；進(jìn)行馬克思主義形勢觀、政策觀教育。[2]具體內(nèi)容可以涉及國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、軍事、外交、科技、歷史、地理、宗教、人物等，教育教學(xué)內(nèi)容具有綜合性、全方位的立體化特點(diǎn)。

　　2 幣資隊(duì)伍的立體化。

　　《形勢與政策》課程教育教學(xué)師資隊(duì)伍中，除了專職思想政治理論課教師外，還有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員、政府官員、專家學(xué)者、先進(jìn)典型人物等等，甚至還可以請到外國的政府官員、專家學(xué)者等。教師隊(duì)伍的多種角色、多樣專業(yè)，是開展豐富多彩的，形式多樣的立體化教學(xué)的基礎(chǔ)。另外，教師知識結(jié)構(gòu)的全面要求也體現(xiàn)了師資隊(duì)伍立體化的特點(diǎn)。

　　3．教學(xué)方法的立體化。

　　長期以來，多數(shù)學(xué)校采用講座、報告等形式進(jìn)行教育教學(xué)，這種本質(zhì)上是“我講你聽，我打你通”的教學(xué)方法，教和學(xué)形式單一，教學(xué)針對性不強(qiáng)。講座、報告看似轟轟烈烈，熱鬧得很，事實(shí)上，有的教學(xué)既沒有講形勢，也沒有講政策，教育效果并不好�！缎蝿菖c政策》教學(xué)內(nèi)容要學(xué)生入眼進(jìn)腦并落實(shí)到行動中，需要在教學(xué)中以說理引導(dǎo)法、實(shí)踐鍛煉法、熏陶感染法、比較鑒別法、自我教育法等多樣化的教學(xué)方法共同開展，形成立體化的教學(xué)過程。

　　4．教學(xué)形式的立體化。

　　《形勢與政策》教學(xué)形式中，除了課堂理論教學(xué)外，其他有效的教育教學(xué)形式有：在其他課程教學(xué)中滲透形勢與政策教育教學(xué)內(nèi)容；不定期組織形勢與政策專題講座和宣講報告；輔導(dǎo)員專題班會中的形勢與政策教育；校園文化建設(shè)中融人形勢與政策教育教學(xué)，特別是校內(nèi)新聞廣播、校園網(wǎng)及時、廣泛、深入地開展形勢與政策宣傳和引導(dǎo)；黨團(tuán)組織和學(xué)生理論社團(tuán)開展形勢與政策理論學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐和各類比賽活動等等。這些教育活動在學(xué)校的統(tǒng)一布署下，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，目標(biāo)一致，共同作用于《形勢與政策》課教育教學(xué)，構(gòu)成課程行之有效的“立體化”教學(xué)形式。

　　另外，《形勢與政策》“立體化”教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)評價多渠道、教學(xué)手段的多樣化等。

　　二、《形勢與政策》課“立體化"教學(xué)的實(shí)踐

　　1．建立健全領(lǐng)導(dǎo)保障體制和工作運(yùn)行機(jī)制。

　　我校將《形勢與政策》“立體化”教學(xué)上升為學(xué)校層面工作，由分管校領(lǐng)導(dǎo)任工作組長，形成由校黨委宣傳部、組織部、教務(wù)處、學(xué)生工作部、校團(tuán)委、思政教學(xué)部及各二級部門負(fù)責(zé)人組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，保證形勢與政策教育教學(xué)工作堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)保障。在組長的協(xié)調(diào)下，宣傳部、思政教學(xué)部負(fù)責(zé)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的宣傳、培訓(xùn)和教學(xué)方向的把握；教務(wù)處、思政教學(xué)部負(fù)責(zé)教學(xué)安排和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；組織部負(fù)責(zé)在校黨校的教育工作；學(xué)工部及二級部門負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員主題班會的教育教學(xué)；團(tuán)委負(fù)責(zé)指導(dǎo)社團(tuán)組織實(shí)踐教學(xué)活動。各部門各司其責(zé)，密切配合，按照“結(jié)合實(shí)際、覆蓋全員、多方位滲透、不斷線地進(jìn)行教育”的方針形成了運(yùn)行順暢、落實(shí)得力的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作運(yùn)行機(jī)制，確保課程“立體化”教學(xué)的全面有序進(jìn)行。

　　2．完善《形勢與政策》課教育教學(xué)管理機(jī)制。

　　我校將《形勢與政策》課列為公共必修課納入學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程建設(shè)體系，與其他公共必修課同等管理，在教學(xué)計劃中與其他課程同時下達(dá)到思政教學(xué)部。思政教學(xué)部全面加強(qiáng)課程建設(shè)和教學(xué)管理工作，建立和完善教學(xué)組織、教學(xué)監(jiān)管、教學(xué)考評和教學(xué)反饋系統(tǒng)。在接到教學(xué)任務(wù)書后，由形勢與政策教研室負(fù)責(zé)安排教學(xué)內(nèi)容和任課教師。形勢與政策教研室根據(jù)中共中央宣傳部、教育部的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，結(jié)合區(qū)情發(fā)展，制定出本學(xué)期教學(xué)計劃，安排任課教師和分配教學(xué)任務(wù)，并負(fù)責(zé)向形勢與政策教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組提交“立體化”教學(xué)的基本內(nèi)容和指導(dǎo)意見書，供相關(guān)部門做教學(xué)活動參考。

　　3．我�！缎蝿菖c政策》課“立體化”教學(xué)的教學(xué)安排。

　　我校本科學(xué)生安排2學(xué)分的課時量，共32學(xué)時，高職高專安排1個學(xué)分的課時量，共16學(xué)時，每個學(xué)期安排2到3個專題的課堂教學(xué)。這部分教學(xué)由學(xué)校教學(xué)計劃明確學(xué)生班級、教學(xué)時間和教學(xué)地點(diǎn)，由思政教學(xué)部組織授課。教學(xué)安排中，通過不同年級間的專題輪轉(zhuǎn)，盡可能保證每一個學(xué)生都能接受到所有專題的教育。另外，在我校班級輔導(dǎo)員的主題班會制度中，明確規(guī)定每個月至少進(jìn)行1次2個學(xué)時的形勢與政策專題教育。

　　中宣部、教育部對于《形勢與政策》課的學(xué)時和學(xué)分規(guī)定，即“本科2個學(xué)分、�？�1個學(xué)分”與“每周1學(xué)時，每學(xué)期16學(xué)時”之間是有矛盾的，這種矛盾使各學(xué)校各取所需，形成不確定的教學(xué)實(shí)施方案。我校以固定的教育活動，加上講座、報告等上述提到的教育教學(xué)形式支持，特別是學(xué)校團(tuán)委指導(dǎo)下的各社團(tuán)組織的形勢與政策實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，我校的《形勢與政策》“立體化”教學(xué)安排已達(dá)到中宣部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知要求的“每周1學(xué)時，每學(xué)期16學(xué)時”的要求。

　　三、《形勢與政策》“立體化”教學(xué)的成效

　　1．克服了課程建設(shè)普遍存在的困難。

　　2011年全國高校“形勢與政策”課建設(shè)與教學(xué)研討會認(rèn)為，《形勢與政策》課程建設(shè)存在著發(fā)展不平衡、教學(xué)工作不適應(yīng)、教學(xué)管理不規(guī)范等問題，表現(xiàn)為三個方面：一是思想認(rèn)識不到位。二是規(guī)范管理不到位。三是教師隊(duì)伍建設(shè)不到位。我�！缎蝿菖c政策》“立體化”教學(xué)本質(zhì)上是主從式綜合教育方式，即以課堂理論教學(xué)居主導(dǎo)地位，輔導(dǎo)員主題班會居從屬地位，其他講座、比賽以及校園文化建設(shè)、各種社會實(shí)踐等起輔助作用。由此構(gòu)成了以思政課教師為主，其他兼職教師為輔的教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍層次和任務(wù)分明，結(jié)構(gòu)也比較穩(wěn)定，基本解決了以上三個問題。

　　2．提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

　　《形勢與政策》教學(xué)中，很多學(xué)校沒有能夠完成每學(xué)期l6學(xué)時的要求。極個別學(xué)校按規(guī)定每周安排1學(xué)時的理論課堂教學(xué)，但弊端相當(dāng)明顯。一是教育安排困難，特別是學(xué)生量大的學(xué)校；二是教學(xué)過程形式化，1個學(xué)時的教學(xué)難以深入；三是師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，專業(yè)化難以形成；四是教學(xué)零散使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。相比之下，我校的“立體化”中各種教學(xué)形式各顯風(fēng)采：課堂理論教學(xué)有研究，有深度；輔導(dǎo)員的主題班會有內(nèi)容，有廣度；黨團(tuán)組織開展的理論學(xué)習(xí)有高度；各類媒體宣傳教育有靈活性；社團(tuán)組織的實(shí)踐教學(xué)活動有趣味性。教育教學(xué)過程充分運(yùn)用了顯性教育與隱性教育相結(jié)合、理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合、普遍教育與個別教育相結(jié)合的教育原則。形式多樣的輔助教育活動保證形勢與政策教育在空間上得到持續(xù)和延續(xù)，在教育內(nèi)容上得到擴(kuò)展。豐富多樣的、全方位、立體式的教育教學(xué)，鞏固和提高課程教育的效果。

　　3．提高了教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力。

　　我們把教學(xué)內(nèi)容與專兼職教師的個人愛好特長相結(jié)合，形成了以專題為區(qū)分的教學(xué)分隊(duì)。分隊(duì)間互相競爭，各顯神通，增加教學(xué)吸引力。同時，教學(xué)分隊(duì)又是一個小團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對話與研究，加強(qiáng)新老教師的傳、幫、帶作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提升教育教學(xué)水平。通過教學(xué)促進(jìn)教師的研究和學(xué)習(xí)，提高教師的教育教學(xué)能力，使教師在他的專題領(lǐng)域內(nèi)能講、愛講、會講，講得好，使他成為某專題的研究的專家，成為形勢與政策宣傳教育的能手。經(jīng)過幾年的教學(xué)鍛煉和隊(duì)伍建設(shè)，一些教師的專題理論課甚至成為了品牌課，學(xué)生真心喜歡，終身受益。一些教師指導(dǎo)下的社團(tuán)組織開展的專題教育活動成為品牌活動，學(xué)生愿意參與，樂于實(shí)踐；一些輔導(dǎo)員把主題班會開得有聲有色，不僅擴(kuò)展學(xué)生的知識，還增進(jìn)師生關(guān)系，加強(qiáng)班級團(tuán)結(jié)。

　　四、《形勢與政策》“立體化"教學(xué)的困難1．教師培訓(xùn)提高的困難。

　　“立體化”教學(xué)需要大量的，不同部門，甚至不同單位、不同行業(yè)的師資隊(duì)伍共同參與，教師全員培訓(xùn)難以形成，教學(xué)準(zhǔn)備的監(jiān)管難以到位。假如出現(xiàn)形勢判斷失誤、政策理解偏差，就可能導(dǎo)致教學(xué)中思想混亂，出現(xiàn)教育的負(fù)合力。上級主管部門對形勢與政策課的指導(dǎo)工作，主要是下發(fā)示范性教學(xué)錄像、影音資料、文件資料等，供教師學(xué)習(xí)和參考。但是，這些資料往往存在與教學(xué)進(jìn)度不同步，資料適用性不強(qiáng)等問題。如何加強(qiáng)教師培訓(xùn)是今后《形勢與政策》課重點(diǎn)思考的問題。

　　2．課程考評的困難。

　　《形勢與政策》課程考評各學(xué)校各有招術(shù)，但都會遇上工作量太大的困難。“立體化”教學(xué)主要解決的是教學(xué)方面的問題，教師的教很有動力，很有激情。但“立體化”教學(xué)對于課程考評困難仍然沒有更好的解決辦法。我們目前的課程考評以課程論文、課堂作業(yè)相結(jié)合，一是難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是考評工作量太大，每個學(xué)期4至6個學(xué)時的教學(xué)，卻有一大堆的課程論文和課堂作業(yè)，教師的積極性容易受到打擊。

　　3．實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難。

　　從教育原理上來看，“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實(shí)踐的問題。”人們的思想的形成、發(fā)展、檢驗(yàn)，都離不開社會實(shí)踐，都是由社會實(shí)踐決定的�！缎蝿菖c政策》課教學(xué)研究一致肯定了實(shí)踐教學(xué)的重要地位。實(shí)踐教學(xué)法也可叫實(shí)踐鍛煉法，是思想政治教育的基本方法之一。“立體化”教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是相當(dāng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆耕文化推薦期刊，也是行之有效的教學(xué)方法，但經(jīng)費(fèi)不足是個老大難問題。經(jīng)費(fèi)投入的量決定著活動的大小及參加活動的學(xué)生范圍的大小，從而影響到教育教學(xué)的量和度，影響到教育教學(xué)的成效。