提高教師素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師教學(xué)效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面，關(guān)于教師教學(xué)效能感的研究已成為近年來(lái)教師心理研究領(lǐng)域的重要課題。 教學(xué)效能感概念在理論上來(lái)源于班杜拉的自我效能(self-efficacy)理論。教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)與信念，它包括個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感。最早對(duì)教師效能感的研究，由Armor和Berman發(fā)起，他們的研究表明，教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要預(yù)測(cè)變量。迄今為止，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)工作者對(duì)教師教學(xué)效能感的大量研究表明，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)、教師教改的欲望、校長(zhǎng)對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)以及教師的課堂管理之間存在顯著相關(guān)，教學(xué)效能感是影響教師教學(xué)行為的一個(gè)重要因素。 有關(guān)研究表明，教師教學(xué)效能感不同是教師在教學(xué)效果上出現(xiàn)差異的一個(gè)主要原因。國(guó)外的研究表明，學(xué)校的結(jié)構(gòu)和氣氛對(duì)教師的自我效能信念，特別是他們的個(gè)人教學(xué)效能感，有顯著的影響，良好的人際關(guān)系、強(qiáng)有力的學(xué)校管理、高的期望是區(qū)分教師效能感的重要預(yù)測(cè)變量。Tschannen-Moran分析認(rèn)為，...

【文章頁(yè)數(shù)】：33 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一部分 引言
第二部分 研究方法
    一、 研究方法
    二、 研究對(duì)象
    三、 研究工具
    四、 研究程序
第三部分 結(jié)果
    一、 小學(xué)教師教學(xué)成敗歸因的取向
    二、 小學(xué)教師學(xué)校環(huán)境分析
    三、 歸因方式與小學(xué)教師教學(xué)效能感之間的相關(guān)分析
    四、 學(xué)校環(huán)境因素與教學(xué)效能感的相關(guān)分析
    五、 各預(yù)測(cè)變量對(duì)教師教學(xué)效能感的影響
第四部分 討論與建議
    一、 討論
    二、 建議
第五部分 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
后記



本文編號(hào)：3979636