在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素，因此，新一輪課程改革提出要改變教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動學生主動參與、發(fā)揮學生主體性的探究教學成為了此次課程改革中的一個亮點。探究教學雖然著眼點在于轉(zhuǎn)變學生學習的方式，但著手點卻在于轉(zhuǎn)變教師教的觀念和行為方式，轉(zhuǎn)變教師的角色。 透視探究教學的歷史發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)：要保證探究教學的有效實施，必須重視教師的作用。20年代杜威的“做中學”和60年代探究教學的失敗，很大程度上可歸結(jié)于忽視教師的作用。 探究教學具有自主性、問題性、過程性、實踐性等特點。探究教學作為一種全新的教育理念，對教師提出了全方位的挑戰(zhàn)，包括教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學技能、角色作用、工作方式、學習方式、教育科學研究、個性品質(zhì)等方面。雖然探究教學強調(diào)學生的自主性，但事實上，學生探究能力的形成和發(fā)展是漸進的而不是突發(fā)的，無論是探究種類的選擇、探究條件的創(chuàng)造，還是探究各階段的活動，都離不開教師，都要求教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，教師的指導作用無庸置疑。探究活動中，學生在提出問題、處...

【文章頁數(shù)】：38 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
論文摘要
英文摘要
前言
一、 探究教學概述
    （一） 探究教學的涵義
    （二） 探究教學的特點
二、 探究教學對傳統(tǒng)教師角色的挑戰(zhàn)
    （一） 挑戰(zhàn)教師的教育觀念
    （二） 挑戰(zhàn)教師的知識結(jié)構(gòu)
    （三） 挑戰(zhàn)教師的教學技能
    （四） 挑戰(zhàn)教師的角色作用
    （五） 挑戰(zhàn)教師的學習方式與教育科學研究
    （六） 挑戰(zhàn)教師的工作方式
    （七） 挑戰(zhàn)教師的個性品質(zhì)
三、 探究教學中教師角色重塑
    （一） 促進者
    （二） 組織者
    （三） 探究者
    （四） 學習者、合作者
    （五） 課程開發(fā)者
四、 現(xiàn)實掃描——教師角色現(xiàn)狀調(diào)查
    （一） 在教學方式上，教師角色以傳授為主
    （二） 在教學行為上，教師教學缺乏探索性、創(chuàng)造性和課程開發(fā)意識
    （三） 在教學手段運用上，許多教師未能使用現(xiàn)代教學技術(shù)
    （四） 在教育科研方面，教師科研知識、技能缺失
五、 讓教師走進探究教學——實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的策略
    （一） 轉(zhuǎn)變教師觀念
    （二） 掌握探究教學策略
    （三） 賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力
    （四） 提供相應的條件
    （五） 重建教師評價體系
    （六） 改變教師培訓方式
主要參考文獻
附錄
后記



本文編號：3843344