"MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂"混合式教學(xué)模式被逐漸引入到教學(xué)中,學(xué)習(xí)評價作為保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要措施,是該教學(xué)模式能否順利實施的重要環(huán)節(jié)。因此,構(gòu)建基于"MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂"學(xué)習(xí)評價指標體系具有重要的意義。本文分析了"MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂"學(xué)習(xí)評價的研究現(xiàn)狀,借鑒了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)有成果,初步構(gòu)建了"MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂"學(xué)習(xí)評價指標體系,并通過層次分析法確定了各級指標的權(quán)重,最終形成一個科學(xué)合理的評價指標體系,充分體現(xiàn)了"MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂"混合式教學(xué)模式的教學(xué)特色。 

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)評價研究現(xiàn)狀
2、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)評價指標內(nèi)容設(shè)計
    2.1“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)評價總架構(gòu)
    2.2“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)評價指標的選取
3、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)評價指標權(quán)重分配
    3.1 構(gòu)造判斷矩陣并賦值
    3.2 層次單排序 (計算向量) 與檢驗
    3.3 層次總排序與檢驗
4、總結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]在MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”下高校思政課教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J]. 姜玉梅.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2018(04)
[2]基于多元智能理論與Moodle平臺活動記錄的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價研究——以“多媒體課件設(shè)計與開發(fā)”課程實踐為例[J]. 蘇仰娜.  電化教育研究. 2016(04)
[3]“顛覆論”下的慕課反思——兼論基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)”[J]. 劉志軍,馮永華.  課程.教材.教法. 2015(09)
[4]xMOOC的學(xué)習(xí)評價方法調(diào)查研究[J]. 鄭志高,張立國,張春榮.  中國電化教育. 2014(11)



本文編號：3708858