目的建立與知識點特征相適應、與學習行為規(guī)律相符合的混合式教學體系與學習資源,集各教學形式之長,優(yōu)化教學設(shè)計。方法對學生學習偏好和學習行為數(shù)據(jù)進行實證分析。以復旦大學2015級八年制臨床醫(yī)學專業(yè)與2015級五年制基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)中參加醫(yī)學文獻檢索與利用A必修課程的194名學生為研究對象。從課程在線平臺收集學習行為數(shù)據(jù),應用問卷調(diào)查學生學習偏好,采用卡方檢驗和方差分析法分析數(shù)據(jù)。結(jié)果對于不同類型知識,學生對在線自主學習、基于問題學習（problem-based learning, PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、教師課堂講授結(jié)合學生上機操作4種教學形式的偏好差異有統(tǒng)計學意義,如導論（X~2=36. 01,P＜0. 001）;基礎(chǔ)知識傾向于在線學習,綜合應用及思維方法類傾向于傳統(tǒng)課堂講授;對教學形式具有不同偏好的學生,其討論參與度差異有統(tǒng)計學意義（X~2=17. 87,P＜0.001）,但在線自測總評分差異無統(tǒng)計學意義;對于學習資源呈現(xiàn)形式,拆分為知識點的PDF格式的PPT最受青睞。結(jié)論在混合式教學設(shè)計中,不能僅停留于微視頻制作和翻轉(zhuǎn)課堂,應充分考慮各類型知識在學習特征上的差異,針對學生學習的偏好,綜合實施... 

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【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3705648