素質(zhì)教育是主體教育觀的體現(xiàn)，是我國(guó)教育教學(xué)改革深化到一定階段的必然產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)幾年的探索研究，素質(zhì)教育的理論框架和實(shí)踐模式都已初見(jiàn)端倪，但是由于相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制尚未健全，制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展，因而構(gòu)建以素質(zhì)培養(yǎng)、和諧發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制是當(dāng)前教育改革面臨的十分緊迫的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，素質(zhì)教育要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中要尊重學(xué)生、重視個(gè)別差異、體現(xiàn)其主體地位，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地發(fā)展，因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，重視對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)狀態(tài)是相對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程而言的，指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中所處的狀況，是在非智力因素的調(diào)控下由智力狀態(tài)決定的，其中智力狀態(tài)是由個(gè)體先天的遺傳素質(zhì)和在后天習(xí)得的認(rèn)知能力兩方面的因素共同決定的，且各因素之間又存在著相互的影響和關(guān)聯(lián)，故對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，要充分考慮決定和影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素及其相互間的關(guān)系。目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)中所用到的量化方法有統(tǒng)計(jì)分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法，們這兩種方法在描述學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)都有其不足的方面：統(tǒng)計(jì)分析方法雖然可以對(duì)可測(cè)量的因素加以處理，但它是以數(shù)據(jù)的正態(tài)... 

【文章頁(yè)數(shù)】：41 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 前言
    1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)概況
    1.2 量子方法探析
2 智力狀態(tài)分析及建模
    2.1 量子糾纏態(tài)與智力狀態(tài)
    2.2 智力狀態(tài)的量子模型
    2.3 量子模型相關(guān)推導(dǎo)
3 用量子模型評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)
    3.1 學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
    3.2 用量子模型評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法
4 智力狀態(tài)量子分析及學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)實(shí)例
    4.1 智力狀態(tài)測(cè)量
    4.2 物理學(xué)習(xí)中智力狀態(tài)實(shí)例分析
    4.3 學(xué)習(xí)狀態(tài)分析與評(píng)價(jià)
    4.4 教學(xué)建議
5 結(jié)語(yǔ)
    5.1 量子模型在教育研究中的應(yīng)用
    5.2 本研究可持續(xù)發(fā)展的期望
致謝
攻讀教育碩士學(xué)位期間完成的論文
參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教學(xué)評(píng)價(jià)的世紀(jì)反思與前瞻[J]. 李定仁,劉旭東.  教育研究. 2001(02)
[2]量子信息講座續(xù)講 第三講 量子糾纏態(tài)[J]. 周正威,郭光燦.  物理. 2000(11)
[3]量子純態(tài)的糾纏度[J]. 石名俊,杜江峰,朱棟培.  物理學(xué)報(bào). 2000(05)
[4]運(yùn)用物理教育研究的成果和方法診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難[J]. E.F.雷蒂希,徐旭玲,李科敏,劉慧.  物理通報(bào). 2000(02)
[5]論傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度的缺陷及改進(jìn)——兼談對(duì)“取消百分制、實(shí)行等級(jí)制”的一些看法[J]. 宋秋前.  教育理論與實(shí)踐. 1999(12)
[6]也談教育研究中定量方法的局限性[J]. 吳巖.  心理發(fā)展與教育. 1999(02)
[7]等級(jí)制與百分制是區(qū)別素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)嗎——兼論評(píng)價(jià)體制改革的實(shí)質(zhì)[J]. 馬永霞.  教育科學(xué). 1998(04)
[8]教育研究中定量方法的局限性[J]. 謝小慶.  心理發(fā)展與教育. 1998(01)
[9]素質(zhì)教育本質(zhì)探論[J]. 張華.  中國(guó)教育學(xué)刊. 1997(03)



本文編號(hào)：3673306