目的:探討翻轉(zhuǎn)課堂在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選取2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)6個(gè)小班,隨機(jī)抽取2個(gè)小班為觀察組,其余為對(duì)照組。2組理論課均為傳統(tǒng)大班授課。對(duì)照組為傳統(tǒng)教學(xué)法,觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂法。學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行理論筆試與實(shí)驗(yàn)課操作考試評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果:學(xué)期結(jié)束時(shí)2組診斷理論筆試成績(jī)和心電圖單項(xiàng)成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0. 05和P <0. 01）; Pearson相關(guān)性分析顯示心電圖得分與診斷理論考試成績(jī)顯著相關(guān)（P <0. 05）。將近80%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比較易于接受,能提高診斷學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及增進(jìn)師生交流。結(jié)論:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可提供給學(xué)生良好的模擬環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于提高診斷學(xué)課程教學(xué)效果。 

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 研究對(duì)象
    1.2 方法
    1.3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施
        1.3.1 課前
        1.3.2 實(shí)驗(yàn)課上
        1.3.3課后
    1.4 考核方法
        1.4.1 總結(jié)性考核
        1.4.2 效果評(píng)價(jià)
    1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 2組在本學(xué)期末診斷學(xué)考試成績(jī)對(duì)比
    2.2 學(xué)生診斷學(xué)理論考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)考試、心電圖單項(xiàng)成績(jī)相關(guān)性
    2.3 效果評(píng)價(jià)
3 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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