針對現(xiàn)階段《大氣污染控制工程》教學中存在的問題,文章引入翻轉式課堂模式,從教學準備、理解記憶、分析應用和總結反思四個階段進行教學設計,并通過問卷調查的形式分析學生對新型教學模式的反饋。調查結果表明:翻轉課堂教學模式能為師生提供一個良好的交流平臺,促進師生之間的學習交流,激發(fā)學生的學習興趣,有效提高學生學習及復習效率,增強學生的分析、解決實際問題能力。 

【文章來源】：大眾科技. 2018,20(11)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1《大氣污染控制工程》教學中存在的問題
    1.1 教學內容局限于課本, 與實際工程脫節(jié)
    1.2 師生之間和學生之間交流時間少, 缺乏交流學習的氛圍
    1.3 課堂情景無法重現(xiàn), 課后復習困難
    1.4 重理論, 輕課程設計
2《大氣污染控制工程》教學模式改革
    2.1 教學準備階段
    2.2 理解記憶階段
    2.3 分析應用階段
    2.4 總結反思階段
3 學生對翻轉課堂教學模式的看法分析
    3.1 學生對翻轉課堂教學模式總體看法
    3.2 學生對教學任務的設計的看法
    3.3 學生對教學活動實施的看法
4 小結


【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉課堂:教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及因應策略[J]. 吳仁英,王坦.  教育研究. 2017(02)
[2]“互聯(lián)網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉課堂[J]. 張明,郭小燕.  電腦知識與技術. 2015(12)
[3]《大氣污染控制工程》課程教學的思考與方法創(chuàng)新[J]. 肖細元.  西南師范大學學報(自然科學版). 2014(02)
[4]大氣污染控制工程課堂教學改革與優(yōu)化[J]. 唐小玲,倪金龍.  化工高等教育. 2013(01)
[5]大氣污染控制工程案例教學效果的調查研究[J]. 張楊帆.  化工高等教育. 2011(03)



本文編號：3618419