目的:了解對(duì)到脊柱外科實(shí)習(xí)的護(hù)生在帶教過(guò)程中采取基于視頻微課的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)對(duì)帶教質(zhì)量的影響。方法:從2016-2018年在本院脊柱外科進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)生群體中隨機(jī)抽取40名作為分析對(duì)象數(shù)據(jù)來(lái)源,根據(jù)護(hù)生入院實(shí)習(xí)時(shí)間先后每組20名分為常規(guī)組與翻轉(zhuǎn)組,常規(guī)組護(hù)生接受傳統(tǒng)脊柱外科帶教,翻轉(zhuǎn)組護(hù)生接受基于視頻微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在課程結(jié)束后比較兩種帶教模式下護(hù)生知識(shí)掌握及對(duì)帶教模式認(rèn)同度。結(jié)果:在理論知識(shí)、護(hù)理操作及應(yīng)急處理能力方面翻轉(zhuǎn)組所得成績(jī)均明顯優(yōu)于常規(guī)組（P <0. 05）;對(duì)帶教模式認(rèn)同度從有效性、積極性、實(shí)習(xí)效果、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)保障及師生溝通方面,翻轉(zhuǎn)組各項(xiàng)認(rèn)同度均明顯高于常規(guī)組（P <0. 05）。結(jié)論:為脊柱外科實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行在視頻微課平臺(tái)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠讓護(hù)生更好地吸收知識(shí),對(duì)帶教配合度與認(rèn)同度明顯提升,有推廣意義和價(jià)值。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育. 2018,(12)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【文章目錄】：
一、資料與方法
    1. 一般資料。
    2. 帶教方法。
    3. 觀察指標(biāo)。
    4. 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。
二、結(jié)果
    1. 帶教效果。
    2. 認(rèn)同度。
三、討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]PDCA管理應(yīng)用于脊柱外科實(shí)習(xí)護(hù)生操作教學(xué)中對(duì)減少護(hù)理差錯(cuò)的效果分析[J]. 張娟.  中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志. 2017 (08)
[2]骨科護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教規(guī)范化管理方法探析[J]. 白楊.  中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè). 2016(29)
[3]階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果探討[J]. 韓書(shū)環(huán),馬巧靈,李三華.  中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2016(27)
[4]階段式帶教入科在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李克群,蒲靜.  臨床醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐. 2016(07)



本文編號(hào)：3541148